Поиск по сайту
О журналеПроектыОформить подпискуКонтакты

Информационно-аналитический журнал

Новости образовательных организаций. Аналитические материалы. Мнение экспертов.
Читайте нас в
социальных сетях
ВУЗы
НовостиВузыБолонский процессНегосударственное образованиеФГОСУМОФедеральные вузыВнеучебная работа
Образование в России
ШколаСПОДПОЗаконодательствоРегионыМеждународное сотрудничествоОтраслевое образованиеСтуденчество
Качество образования
АккредитацияРейтингиТехнологии образованияМеждународный опыт
Рынок труда
АнализРаботодателиТрудоустройство
Наука
Молодые ученыеТехнологииКонкурсы
Вузы России

Программы повышения квалификации

Содержание и технологии профессионального обучения руководителей и специалистов должны определять активность специалиста, развивать его техническое мышление, умение рационально и творчески мыслить.

Просмотров: 1481

Учитесь у тех, кто ценит качество

Федченко Ю.А. – ректор Кемеровского регионального института повышения квалификации, кандидат технических наук

Содержание и технологии профессионального обучения руководителей и специалистов должны определять активность специалиста, развивать его техническое мышление, умение рационально и творчески мыслить. Выбор сценария обучения (программ) зависит от компетентности руководителя и его информированности.

Имеющиеся в настоящее время программы повышения квалификации по охране труда, промышленной и экологической безопасности в основном включают нормативно-правовые вопросы и практически не содержат специальных. Структура и содержание учебных программ и планов в области управления рисками и безопасностью недостаточно ориентированы на приобретение умений действовать в стандартных и нестандартных ситуациях.

По нашим оценкам средний объем информации, которую необходимо воспринять и усвоить специалисту, осваивающему тот или иной курс, составляет примерно 500 страниц машинописного текста, тогда как в среднем за один академический час лекционных занятий преподаватель может прочитать примерно 17 страниц.

Расчеты показывают, что для изучения типовой программы с установленным количеством тем и вопросов, требуется минимум 53 часа для уровня понимания и минимум 212 часов для уровня применения (рис.). Типовая программа обучения охране труда, промышленной, экологической безопасности содержит 72 академических часа аудиторных занятий. Позволяет ли она выйти на уровень применения?

В практике обучения существуют различные способы усвоения теоретической информации: самостоятельная работа, практические задания, использование различных видов компьютерных тренажеров и т.д. Однако проверки знаний обучаемых показывают, что уровень забывания информации достаточно высок.

Из сказанного следует, что при существующих требованиях к объему учебнотематического плана, можно достичь только уровня понимания или узнавания полученной информации. Значит, уровень компетенции обученных будет недостаточным, и в своих организациях они не смогут влиять на политику в области охраны труда, промышленной, экологической безопасности.

Чтобы поднять уровень усвоения знаний, необходимо либо увеличить объем часов учебной программы, либо со-кратить в ней количество тем. Первый путь требует повышения объема финансирования, а при неизменном объеме – уменьшения числа обученных. Более приемлемым для решения стратегических задач можно считать второй путь.

При расследовании аварий, инцидентов или несчастных случаев постоянно отмечается низкая профессиональная компетентность руководителей работ всех уровней и недостаточные степень и качество их подготовки. Но эти заключения не учитываются при выборе программ переподготовки. Кризисная ситуация ярче высветила данную проблему: сегодня практически все ищут дешевую образовательную услугу, не соизмеряя это с потребностями в профессиональной компетентности, и обращаются в организации, которые не имеют необходимой базы, соответствующего штата преподавателей, не вкладывают средства в свое развитие и, соответственно, несут небольшие затраты, связанные со стоимостью обучения.

Наш институт также учитывает сложившуюся ситуацию и осуществляет снижение затрат, финансовых и временных. Но делает это путем реализации комплексно-модульной системы обучения, которая дает преподавателю свободу и гибкость в выборе форм и методов обучения, учитывает индивидуальные особенности личности и самое главное – служит повышению качества знаний специалистов.

Мы надеемся на дальнейшее тесное сотрудничество с теми угольными компаниями, с которыми работаем на протяжении последних 20-ти лет. Учебный, научный и интеллектуальный потенциал института достаточно высок. Учитесь у тех, кто ценит качество!

Литература

  1. Воробьев Г.Г. Информационная культура управленческого труда. – М.: Экономика, 1971. – 108 с. С. 23-24.
  2. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: Ин-т проф. обр. РАО, 1995. – 336 с.
  3. Снигирева Т.А. Основы квалитативной технологии диагностики структуры знаний обучаемых / под ред. В.С. Черепанова. – М. – Ижевск: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, Экспертиза, 2006. – 128 с.
Нашли ошибку на сайте? Выделите фрагмент текста и нажмите ctrl+enter

Теги: дополнительное профессиональное образование, кемеровская область, alma mater, ао-37

Похожие материалы:
Кузбасский технопарк - центр инноваций
Переход к педагогическому сотрудничеству
КемГУКИ: инновации в образовании
Профессионалы для угольной отрасли
Подготовка мастеров производственного обучения
Инновационная деятельность – стратегия СПО Кузбасса
Кемеровская область - региональный обзор
Инновационная деятельность – залог развития
В согласии с социальными партнерами
Рынок труда Кемеровской области

При использовании любых материалов сайта akvobr.ru необходимо поставить гиперссылку на источник

Комментарии пользователей: 0 Оставить комментарий
Эту статью ещё никто не успел прокомментировать. Хотите стать первым?
Читайте в новом номере«Аккредитация в образовании»
№ 3 (111) 2019

Рынок труда не ждет. Жёсткие сроки и быстрые перемены – такова «повестка дня» на ближайшие пять-шесть лет. Для сферы ДПО – тем более. «Место, которое Россия будет занимать в глобальном миропорядке к 2050 году, определяется тем, что будет происходить в 2018-2024 гг. в наших детских садах, школах, колледжах и университетах, в сфере непрерывного образования», – подчеркивают специалисты Центра стратегических разработок и НИУ ВШЭ в совместном докладе «Двенадцать решений для нового образования». По мнению участников круглого стола, организованного издательством «Аккредитация в образовании» при поддержке информационного агентства «Интерфакс», реальные возможности для преобразований имеются. Вопрос в том, «можем ли мы в меняющейся среде эффективно готовить людей, не только выполняющих определенные функции, но и вызывающих доверие производимыми изменениями»…
Анонс журнала

Партнеры
Популярные статьи
Из журнала
#103Якутский технологический техникум сервиса реализует эффективную модель сетевого взаимодействия
#100Дайджест журнала «Аккредитация в образовании» – 2017
#103Выборгский институт (филиал) ЛГУ им. А.С. Пушкина готовит кадры по стандартам WSR
#94О работе центров ответственности по распределению контрольных цифр приема в высшем образовании
#103Колледж техники и технологии наземного транспорта им. М.С. Солнцева развивает сетевое взаимодействие
Информационная лента
09:50Вячеслав Воронин, ростовский ученый с мировым именем: Наука не имеет государственных границ
09:47Студенты СФУ предложат технические решения по безбарьерному доступу
09:45Конкурс для ученых по программе Фулбрайта
10:29Исследование мерзлоты и освоение Арктики принесёт ещё множество открытий
09:59Эксперт БФУ им. И. Канта рассказал о наиболее встречающихся в Калининградской области типах молний