Казанский педагогический колледж как стартовая площадка

Наш колледж – стартовая площадка для профессионалов

ЗАЛЯЛОВА Анфиса Григорьевна – директор Казанского педагогического колледжа

История Казанского педагогического колледжа начинается с создания в 1876 году Татарской учительской школы (КТУШ) – первого светского учебного заведения для татар, основной задачей которого являлась подготовка молодых людей магометанского вероисповедания для распространения русской грамотности в селениях Казанской губернии.

Организатором школы был ученый-тюрколог Вильгельм Радлов, а преподавали в ней выдающиеся деятели науки и просветители Н. Терегулов, В. Богородицкий, П. Траунберг, Ш. Марджани, К. Насыри и другие.

За 134 года существования учебное заведение неоднократно переименовывалось (КТУШ – Казанский педтехникум – Казанское педучилище – Казанский педагогический колледж). Но главная задача, которую оно выполняло, оставалась неизменной – подготовка педагогических кадров.

В информационном обществе качество образования во многом определяется компетентностью и уровнем профессиональной подготовки учителя, особенно в области информационных и телекоммуникационных технологий.

Сейчас ценятся умения работать с информацией, использовать знания, осмысливать образовательные и воспитательные результаты и их теоретическую базу, а также подготовленность к работе с детьми, коллегами и другими партнерами по образованию. Это предполагает развитие следующих способностей:

• анализировать комплексные ситуации в области обучения и образования человека в различных контекстах;
• работать непосредственно с людьми в локальном, региональном, европейском и глобальном масштабах, включая развитие на практике необходимых качеств и умений;
• способность к рефлексии (осмыслению) своей или иной системы ценностей, ее развития и практического применения.

Коротко основная концепция деятельности учебного заведения формулируется так: колледж XXI века – стартовая площадка для педагогов профессионалов.

Принципами образовательной политики учебного заведения являются:

• профессиональное самосовершенствование работников;
• интеграция образования;
• образование через всю жизнь;
• выполнение социального заказа на подготовку квалифицированных работников на основе европейского и российского опыта;
• социальная защищенность обучающихся и работников, в том числе пропаганда здорового образа жизни.

В концепции развития учебного заведения отражены новые модели и механизмы управления, которые опираются на современную правовую базу, и должны обеспечить:

• продолжение обучения в вузах, как в нашей стране, так и за рубежом – студентам;
• получение второго высшего образования – персоналу;
• овладение компьютерными технологиями и иностранным языком, освоение новых форм обучения (дистанционная, модульная, самообразование и др.) – преподавателям.

В настоящее время система подготовки кадров для дошкольных образовательных учреждений в колледже основывается на изучении потребностей и спроса населения на различные оздоровительные, развивающие и дополнительные услуги.

В связи с тенденцией снижения индекса здоровья детей дошкольного возраста, одним из приоритетных направлений деятельности является создание здоровьесберегающего образовательного пространства как внутри самой системы СПО, так и в том социуме, в котором предстоит трудиться выпускникам.

Казанский педагогический колледж реализует девять профессиональных образовательных программ очной и заочной форм обучения:

• преподавание в начальных классах;
• дошкольное образование;
• специальное дошкольное образование;
• иностранный язык;
• информатика;
• программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем;
• прикладная информатика;
• адаптивная физическая культура;
• социальная работа.

Дополнительные квалификации:

• преподавание татарского языка и литературы;
• преподавание физической культуры в основной школе;
• преподавание английского языка в основной школе;
• татарский язык в ДОУ;
• руководитель физического воспитания в ДОУ;
• воспитатель в логопедической группе.

Подготовку специалистов осуществляет коллектив, в состав которого входят 54,7% преподавателей с высшей квалификационной категорией, 33,3 % – с первой квалификационной категорией, 7 кандидатов наук.