Подготовка кадров в открытой образовательной системе колледжа

Алгоритм подготовки кадров, востребованных современным рынком труда

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ образовательной системы профессиональной образовательной организации (в частности, колледжа) понимается как совокупность положительных результатов, отслеживаемых (получаемых) в процессе образовательной деятельности, по ее завершению или отсрочено, спустя какое-то время. Повышение результативности образовательной системы является комплексной проблемой, затрагивающей вопросы педагогики и организационного менеджмента.Источником энергии процесса подготовки кадров, которые будут востребованы современным рынком труда, являются кадровые, финансовые, материально-технические ресурсы. Их устойчивое поступление из внешней среды является одним из основных принципов формирования результативной образовательной системы. Алгоритм процесса подготовки кадров можно представить в виде следующей схемы (см. рис. 1).

Социальный заказ, анализ внешних и внутренних факторов, влияющих на результативность образовательной системы колледжа, служат основой для конкретизации его образовательной миссии. Перед формулированием образовательной миссии определяется система ценностей, кредо учебного заведения, его философия, прин­ципы жизнедеятельности, которые будут утверждаться и воплощаться в жизнь.

Образовательная система колледжа не может успешно существовать в условиях рынка труда, если она не имеет определенных ориентиров, указывающих на то, к чему она стремится и каких результатов хочет добиться. Образовательная миссия является основой для проектирования профессионально-личностной модели выпускника, являющейся по своей сути идеальным образом специалиста, который может быть подготовлен в условиях образовательной системы конкретного колледжа.

Профессионально-личностные модели выпускников одних и тех же специальностей, но разных колледжей могут быть различны. Это обусловлено тем, что в них могут не совпадать выбранные и используемые в образовательной деятельности типы управления, образовательные парадигмы и педагогические практики. Могут резко различаться имеющиеся организационно-педагогические условия, в которых происходит реализация профессионально-личност­ной модели выпускника. Желаемые результаты образования будут в значительной степени определяться и конкретными кадровыми, финансовыми, материально-техническими ресурсами, которые учебное заведение способно привлечь из внешней среды.

Рисунок 1. Подготовка кадров в открытой образовательной системе колледжа.

Важно, чтобы профессионально-личностная модель выпускника являлась не теоретической конструкцией, что встречается довольно часто, а реальностью, практически достижимой в условиях, созданных в конкретном учебном заведении.

​Профессионально-личностные модели выпускников одних и тех же специальностей, но разных колледжей могут быть различны. Это обусловлено тем, что в них могут не совпадать выбранные и используемые в образовательной деятельности типы управления, образовательные парадигмы и педагогические практики. Могут резко различаться имеющиеся организационно-педагогические условия, в которых происходит реализация профессионально-личностной модели выпускника. Желаемые результаты образования будут в значительной степени определяться и конкретными кадровыми, финансовыми, материально-техническими ресурсами, которые учебное заведение способно привлечь из внешней среды.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ система колледжа без внешних воздействий осуществляет поиск и выбирает такую структуру блока управления (цели, стратегии, программы), при которой достигается желаемый уровень результативности ее функционирования.

Сформулированные в блоке 1 ценности, миссия, желаемые результаты образования, конкретные параметры и критерии их оценки служат исходной информацией для блока 2, который является блоком управления результативностью образовательной системы. Структура его включает общие цели образовательной системы, специализированные стратегии и конкретные общеколледжные программы, способствующие достижению личных результатов образования студентов.

В блоке 2 формируется управляющее воздействие на блок 3, который представляет собой реально действующий образовательный процесс. Если миссия задает общие ориентиры, направления функционирования образовательной системы колледжа, выражающие смысл ее существования, то конкретные состояния, к которым она стремится, фиксируются в виде общеколледжных и личных (студентов) целей, результатов, совокупность положительной реализации которых и определяет желаемую результативность. Разработка общеколледжных целей включает три стадии: на первой происходит осмысление анализа внешних и внутренних факторов, влияющих на результативность; на второй – разработка соответствующей миссии и профессионально-личностной модели выпускника; на третьей – непосредственно вырабатываются цели образовательной системы колледжа, реализация которых создает (генерирует) необходимые организационно-педагогические условия для достижения личных целей (результатов) образования студентов. Например, такими могут быть:

• оптимизация оказываемых образовательных услуг в соответствии с требованиями рынка труда;
• устойчивое привлечение ресурсов и обеспечение непрерывных технологий образования (в том числе оказание дополнительных образовательных услуг);
• совершенствование организации учебного процесса;
• постоянное развитие и внедрение в учебный процесс и административно-управленческую деятельность информационных и коммуникационных технологий;
• совершенствование и развитие организационно-методического и научного обеспечения образовательной деятельности;
• обеспечение психолого-педагогического сопровождения и личностного развития студентов;
• модернизация административно-хозяйственного сопровождения, направленного на опережающее развитие учебно-материальной базы;
• рациональное и эффективное использование финансовых ресурсов;
• оптимизация управленческого учета и развитие автоматизированной системы мониторинга организации образовательной деятельности и качества подготовки специалистов;
• организация и развитие юридического сопровождения образовательной деятельности.

Для реализации каждой цели разрабатывается соответствующая специализированная стратегия и программа конкретных действий.

В блоке 3 осуществляются функции группового и индивидуального образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС; оказывается комплекс дополнительных образовательных услуг, направленных на повышение конкурентоспособности специалиста в условиях рынка труда (обучение дополнительным профессиям на факультете дополнительного образования, автомобильная подготовка, курсовая подготовка в компьютерном центре, управленческо-экономическая подготовка, дополнительное изучение иностранного языка и прочее); контроль знаний, умений, навыков; государственная аттестация. Функционированием блоков 1, 2, 3 завершается обычный цикл управления образовательной системы. На выходе системы – дипломированные специалисты.

Блоки 4 и 5 превращают обычную схему управления в самоорганизуемый процесс управления результативностью образовательной системы колледжа с обратной связью и элементами самонастройки, которые характеризуют образовательную систему открытого типа. Блок 4 осуществляет сбор, анализ и сохранение информации о результатах образования конкретных студентов, эффективности педагогической деятельности преподавателей, степени выполнения миссии, целевых установок и конкретных программ их реализации, разработанных в блоке 2, то есть располагает необходимой информацией, позволяющей сравнивать желаемые и полученные результаты. В этом же блоке постоянно отслеживается рынок труда, выявляя востребованные специальности или отдельные направления, которые прямо влияют на конкурентоспособность выпускаемых специалистов.

В блоке 5 на основе полученной информации осуществляется сравнение желаемых и полученных фактических результатов, оценивается результативность образовательной системы и, если это необходимо, производится корректировка и изменение структуры блока 2. Особое место в предлагаемой схеме отводится блоку 5, где производится своего рода анализ, оптимизация и самонастройка факторов, влияющих на результативность образовательной системы.

Задача повышения результативности образовательной системы решается путем изменения структуры блока 2, включающей в себя цели, стратегии и конкретные программы достижения желаемых результатов. В данном случае профессионально-личностная модель выпускника выступает в роли своеобразного анализатора уровня результативности образовательной системы.

Предлагаемый алгоритм позволяет практически обосновать результативность образовательной системы колледжа, направленной на подготовку кадров, востребованных современным рынком труда.