Двойное опережение подготовки педагогов

Журнал «Аккредитация в образовании» выступил информационным партнером межрегиональной научно-практической конференции «Субъектно-ориентированное профессиональное образование: траектории, содержание, технологии» в Вятско-Полянском механическом техникуме (Кировская область). В мероприятии приняли участие научные и педагогические работники, руководители образовательных организаций, специалисты органов управления образованием Вятских Полян, Кирова, Казани, Йошкар-Олы и шести районов Кировской области.

Одним из центральных событий конференции стала презентация научно-методического наставления «Двойное опережение подготовки педагогов: технологии, исследования, практика». Слово – авторам.

В.А. ЧИСТОУСОВ, докторант кафедры педагогики института психологии и образования Казанского (Приволжского) федерального университета, кандидат педагогических наук

Н.В. ШЕШЕГОВА, заместитель директора по научно-методической работе Вятско-Полянского механического техникума (Кировская область)

Самообучающаяся организация

Одной из моделей, позволяющей образовательным организациям функционировать и развиваться в динамично изменяющихся условиях внешней среды является модель самообучающейся организации.

Исследователь самообучающихся организаций, американский учёный Питер Сенге подчеркивает, что одной из целей деятельности организации должно быть создание атмосферы, в которой принципы личного совершенствования станут повседневной житейской практикой. «Это означает создание организации, в которой люди смогут лелеять собственные мечты, нормой будет дух пытливости и приверженности истине, и от сотрудников ожидают новаторства, особенно когда оно направлено на маловероятные стороны жизни, которыми обычно пренебрегают» [5, c. 183].

Целесообразность творческого переноса и рассмотрения современной образовательной организации как обучающейся (самообучающейся) обоснованы в работах академика А.М. Новикова [3, 4]. Руководствуясь этим, в Вятско-Полянском механическом техникуме активно действует научно-методический центр. Используя взаимосвязи сформированной организационной структуры, а также благодаря возможностям развитой системы социального партнерства, центр стал генератором инновационного развития всего учебного заведения. А оно, в свою очередь, перешло в режим функционирования самообучающейся образовательной организации. С учетом динамичного изменения рынка труда это особенно важно.

Считаем, что в условиях нелинейного развития объективно необходим переход на новые концепты и модели образования, что невозможно без совершенствования уровня подготовки педагогов.

Внутрифирменная подготовка

В процессе наших исследований для самообучающихся образовательных организаций спроектирована система внутрифирменной подготовки, генеральной целью которой является двойное опережение подготовки педагогов, а структура содержания представлена специальным, педагогическим и корпоративными компонентами [9].

Считаем, что достижение двойного опережения подготовки педагогов является условием обеспечения опережающей подготовки обучающихся. Опыт показывает, что в процессе изучения вводимых в действие профессиональных стандартов и разработки технологий их стыковки с актуальными ФГОС выявляются пробелы не только в содержании образовательных программ, но и профессиональной подготовке преподавателей, связанные с недостаточным ориентированием в отдельных современных сегментах профессиональной деятельности, в интересах которой функционирует образовательная организация.

Если педагоги изначально не оказываются включенными в субъект-субъектное взаимодействие, то не следует ожидать изменения характера взаимодействия и в системе «педагог – обучающиеся». Если повышение квалификации педагогов происходит преимущественно на основе трансляции известного знания, то в образовательном процессе им скорее всего не удастся инициировать генерацию новейшего знания в рамках совместной со студентами деятельности. Если педагоги не подготовлены к освоению перспективных технологий, то образование обучающихся не станет опережающим.

Необходимые условия

Переход педагогов образовательных организаций к модели деятельности, позволяющей достичь двойного опережения подготовки, возможен при соблюдении ряда условий.

— готовность субъектов к инновационной деятельности:

• обладание компетенциями инновационной деятельности;
• осознание и принятие целей и направлений инновационной деятельности образовательной организации;
• непрерывная профессиональная подготовка и профессионально-педагогическое сопровождение педагогов, организуемые в различных формах;

— готовность педагогического коллектива к деятельности в изменяющихся условиях:

• мотивация субъектов;
• сплоченность и слаженность коллектива;
• потенциал, эргономичность, технологичность, комфортность и гибкость среды;

— готовность образовательной организации к инновационному развитию:

• наличие научно обоснованной концепции, стратегии и программы развития, соответствие миссии и целевой функции образовательной организации целям, задачам, направлениям деятельности руководства, администрации, преподавательского состава, персонала;
• гибкость подходов к решению задач, формированию организационных структур и функциональных обязанностей, стимулированию сотрудников;
• целесообразность и отлаженность внутренних рабочих процессов, включая модели управления корпоративными знаниями и информационно-коммуникационное обеспечение.

Основные элементы

Внутрифирменная подготовка педагогов в рамках спроектированной системы характеризуется непрерывностью, адаптивностью, ориентацией на педагогическую прогностику, инженерию и инноватику. Одним из возможных показателей достижения целей является наличие у субъектов состояния потока [7, 8].

Основными элементами содержания внутрифирменной подготовки педагогов являются:

• проектирование программ личностного и профессионального самосовершенствования;
• многомерные проектировочные задачи;
• анализ, освоение, систематизация, оптимизация, алгоритмизация различных видов деятельности;
• структурирование на основе системно-деятельностного подхода;
• «свертка» знаниевого компонента реализуемых образовательных программ с помощью инструментов логико-смыслового моделирования;
• технологии использования внутренних ресурсов образовательной организации для трансдисциплинарной подготовки, исследовательской и мониторинговой деятельности;
• освоение технологий инновационного развития.

Такой градиент содержания внутрифирменной подготовки обусловлен:

• во-первых, возрастанием «веса» проектировочных компетенций в структуре профессиональной деятельности педагогов [1], необходимостью освоения полного цикла проектировочной деятельности;
• во-вторых, изменением ряда функций педагогов [6] в процессе реализации компетентностных моделей образования;
• в-третьих, тенденциями изменения профессиональной деятельности.

Размытие границ

Перспективное изменение характера деятельности установлено по итогам форсайт-исследований [2]. Прогнозируются размытие границ профессиональных задач, решаемых инженерами, управленцами и рабочими, а также перечень надотраслевых компетенций, владеть которыми в ближайшем времени будет необходимо всем специалистам:

• системное и стратегическое мышление;
• навыки системной инженерии, применения теории решения изобретательских задач, работы в команде;
• способность к самообучению;
• готовность к работе над кроссотраслевыми проектами;
• способность к управлению на полном жизненном цикле технологий.

Для реализации трехкомпонентной модели внутрифирменной подготовки в самообучающихся образовательных организациях разработана профессионально-педагогическая практикоориентированная площадка как форма организации коллективной деятельности [10]. Являясь прикладным развитием организационно-деятельностной игры, обоснованной Г.П. Щедровицким [11], она позволяет объединить усилия субъектов образовательных систем для решения единых задач путем включения их в процесс коллективной мыследеятельности по актуализации и генерации корпоративных знаний.

ЛИТЕРАТУРА