Дайджест № 102 «Аккредитация в образовании»

Слово редактора

По утверждению казахстанских коллег, качество образования не может быть выше качества работы преподавателей (стр. 20-25). А также – выше качества имеющихся учебных ресурсов и качества управления.

Зачем так часто менять образовательные стандарты (3+ на 3++), тем более что профессиональные ещё не готовы (стр. 8-9)? Может, за четыре года из бакалавра вдруг получится специалист? Зачем закрывать филиалы вузов в России, особенно негосударственных – за последние четыре года их количество сократилось более чем в пять раз (стр. 10) – и стимулировать их открытие за рубежом (стр. 14-16)? Или вопрос не в качестве образования, а в политике и экономике?

Качество учебных ресурсов зависит, в том числе, и от их количества. И если своих ресурсов недостаточно, станет ли эффективным дуальное обучение (стр. 26-27)? «Клиническая практика» может быть в полном объёме предусмотрена для всех практико-ориентированных направлений подготовки. Все большее распространение в системе образования получают конкурсы профессионального мастерства по стандартам WorldSkills, среди которых JuniorSkills и BabySkills (стр. 28-31, 36-39, 45-49). Конкурсов и олимпиад требуется много и разных, и не только для тренировки рук, но и интеллекта: таких, например, как «народная» интернет-олимпиада (Open International Internet-Olympiad, OIIO), которая проводится уже десять лет (стр. 17-19).

Это необходимо ещё и потому, что мы стоим на пороге серьезной проблемы – резкого ухудшения физического и психического здоровья детей: с каждым последующим поколением оно объективно становится хуже (стр. 52-63). Очень скоро с таким препятствием столкнётся и высшая школа – просто потому, что иных студентов не будет. Достаточны ли материально-технические ресурсы, готовы ли преподаватели и управленцы к таким вызовам?
 

Галина МОТОВА.

О человеческом в образовании

Гуманизм – человечность, этическая жизненная позиция, утверждаю­щая, что люди имеют право в свободной форме определять смысл своей жизни. Высшая ценность жизни человека – его право на самоопределение и свободное волеизъявление. А может, гуманизм – это ещё и интерес к человеку? И к изучению гуманитарных дисциплин в вузе.

«О социальной справедливости и гуманизме в образовательной сфере» читайте в апрельских тезисах ректора Института правоведения и предпринимательства Татьяны Козловой.

Перспективная модель

Модель создания филиалов на территории стран дальнего зарубежья может быть реализована вузами, имеющими собственный сильный бренд на мировом рынке образовательных услуг, устойчивые позиции в системе международных рейтингов, выходы на привлечение дополнительного финансирования из государственного бюджета и частных источников. Создание филиалов на территории стран дальнего зарубежья – в большей степени имиджевый проект, нежели коммерческий. Окупаемость может быть достигнута исключительно в долгосрочной перспективе, в то же время сохраняется риск не выйти на необходимый уровень рентабельности.

Подробности – в статье Гульнары Красновой, Андрея Байкова и Екатерины Араповой «Модель экспорта образования: институциональное присутствие образовательных организаций за рубежом», продолжающей серию публикаций о пяти ключевых моделях экспорта российского образования.

Homo ludens

«Мы пытаемся говорить, но есть студенты, которые ничего не воспринимают. Мы пытаемся объяснять, писать на доске, но есть такие, которые ничего не понимают. Мы вынуждены постоянно искать какие-то новые пути, как учить студентов, как их развивать. И олимпиада – это один из путей, который подходит для довольно широкой категории обучающихся».

Открытым международным студенческим интернет-олимпиадам – десять лет. Секрет успеха одной из них – состязания по математике – раскрывает профессор Ариэльского университета Александр Домошницкий в статье «Народная олимпиада».

Опытным путем

Болонский процесс ставит целью создание единого пространства высшего образования, улучшая прозрачность и совместимость европейских систем образования. Процедура аккредитации рассматривается как один из инструментов, гарантирующих выполнение минимальных стандартов качества. При этом важно соблюдать определенный баланс между национальной автономией и интеграционным европейским подходом.

Об опыте реформирования высшей школы Казахстана читайте в статье Юрия и Дмитрия Паков, Жмагула Нугужинова и Мурата Рахимова «Институциональные аспекты обеспечения качества образования».

Сбалансированный подход

Банальное увеличение доли производственной практики не всегда гарантирует повышение уровня сформированности у студентов профессиональных компетенций. Имеет место печальный опыт, когда на время прохождения производственной практики обучающиеся как бы выпадают из поля зрения образовательной организации, и достаточно трудно проконтролировать качество ее проведения. Особенно эта проблема актуальна в тех отраслях, где наблюдается недостаточное количество передовых профильных организаций.

Что делать, если образовательная организация сталкивается с подобными проблемами? Вариант решения – в статье Александра Яцунова «Дуальное обучение: опыт и перспективы».

Помоги себе сам

«Что на самом деле вузы «должны» студентам и выпускникам? Безусловно, информировать, проводить мастер-классы, ярмарки вакансий, но трудоустройство – дело самих молодых специалистов. Карьерой нужно заниматься самостоятельно, желательно с первого курса, а еще лучше – до поступления в вуз или иную образовательную организацию. Анализировать информацию о рынке труда, искать стажировки в интересующих компаниях, учиться составлять резюме, то есть действовать по принципу «помоги себе сам».

Чего не следует указывать в резюме и каков типичный портрет востребованного соискателя? Читайте об этом и многом другом в интервью Ирины Святицкой «Карьерой нужно заниматься самостоятельно».

Образование без границ

Базовая проблема инклюзивного образования – создание безбарьерной образовательной среды. Основное правило – доступность для детей с ОВЗ и инвалидностью, направленная на решение проблем и трудностей социализации. В образовательных организациях, которые обеспечивают сопровождение таких детей, необходимо соблюдение общепедагогических требований к техническому оснащению и оборудованию. Особенно это касается осуществления бытовых нужд, формирования компетентности и социальной активности. Также особое внимание должно уделяться воспитанию и обучению таких детей.

Подробности – в статье Марии Филатовой «Проблемы организации инклюзивного образования в России».

Господин учитель

«Глубоко убежден, что впереди информационных технологий всегда идут технологии педагогические. Да, в миллионный раз критикуют традиционную форму проведения урока, говорят, что она устарела, что нужна проектная де­ятельность. Конечно, нужна – я никого не зову в пещеры. Но, понимаете, в чем дело? Колесу много тысяч лет, но оно остается круглым и крутится так же, как тысячи лет назад. И то же самое с уроком – его педагогическая суть, основа должна таковой оставаться при любом техническом прогрессе. Скажу более: если у учителя нет общей культуры, то все замечательные технологические «припампасы» – это, простите, как бантик для коровы… окажутся столь же экзотическим, но бессмысленным придатком».

О главной задаче школы и основе исторического оптимизма – в интервью Евгения Ямбурга «Держи ум свой во аде, но не отчаивайся».