Поиск по сайту
О журналеПроектыОформить подпискуКонтакты

Информационно-аналитический журнал

Новости образовательных организаций. Аналитические материалы. Мнение экспертов.
Читайте нас в
социальных сетях
ВУЗы
НовостиВузыБолонский процессНегосударственное образованиеФГОСУМОФедеральные вузыВнеучебная работа
Образование в России
ШколаСПОДПОЗаконодательствоРегионыМеждународное сотрудничествоОтраслевое образованиеСтуденчество
Качество образования
АккредитацияРейтингиТехнологии образованияМеждународный опыт
Рынок труда
АнализРаботодателиТрудоустройство
Наука
Молодые ученыеТехнологииКонкурсы
Вузы России

Тарский филиал ОмГАУ им. П.А. Столыпина: острый вопрос

В настоящее время одним из наиболее острых вопросов является подготовка к новому учебному году основных профессиональных образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС ВО, актуализированных на основе профстандартов.

Просмотров: 203

ЯЦУНОВ Александр Николаевич,

декан факультета высшего образования Тарского филиала Омского государственного аграрного университета им. П.А. Столыпина, кандидат технических наук, доцент.

По состоянию на начало июня своеобразным лидером по количеству утвержденных ФГОС ВО 3++ среди укрупненных групп по направлениям подготовки бакалавриата является группа 35.00.00 Сельское, лесное и рыбное хозяйство (10 из 11). По многим УГН бакалавриата утвержденные ФГОС ВО 3++ вовсе отсутствуют.

В то же время на портале ФГОС ВО [1] (далее – портал) в реестре примерных основных образовательных программ (далее – ПООП) одобренные программы по УГН 35.00.00 отсутствуют. На примере одного из направлений подготовки бакалавров проекты программ на портале существенно отличаются от проектов ПООП, предлагаемых тем же ФУМО на официальном сайте одного из ведущих аграрных университетов страны. При этом ПООП на портале видится наиболее доработанной, однако оба варианта содержат некоторые моменты, которые требуют уточнений или разъяснений.

Так, при описании планируемых результатов освоения образовательной программы не определена категория (группа) общепрофессиональных компетенций. Вызывает вопрос и отсутствие индикаторов достижения обязательных профессиональных компетенций по некоторым типам задач профессиональной деятельности. Аббревиатура обозначения обязательных и рекомендуемых профессиональных компетенций наиболее приемлема для восприятия в формате ПКО и ПКР, нежели обобщенное ПК.

Во ФГОС ВО 3++ отсутствуют такие понятия, как «прикладной бакалавриат» и «академический бакалавриат», соответственно ориентированность основной профессиональной образовательной программы высшего образования на научно-исследовательскую и педагогическую или прикладную деятельность будущих выпускников определяется с учетом выбранных образовательной организацией области (областей) и сферы (сфер) профессиональной деятельности.

В отдельных ФГОС ВО 3++ число областей и сфер профессиональной деятельности, в которых выпускники, освоившие программу бакалавриата, могут осуществлять профдеятельность, превышает 10 наименований. При практико-ориентированном уклоне особое внимание целесообразно уделять дуальному обучению.

В части проектов ПООП содержательная часть индикаторов достижения универсальных компетенций проработана значительно лучше, чем для профессиональных компетенций: в некоторых случаях наименование индикатора откровенно дублирует формулировку профессиональной компетенции.

Встречаются моменты, когда вызывает сомнение правильность распределения рекомендуемых компетенций по типам задач профессиональной деятельности. Так, в одном из проектов ПООП компетенцию «способен организовать работу….» целесообразно было бы отнести к организационно-управленческому типу задач профессиональной деятельности, а не к производственно-технологическому, как это сделано в проекте ПООП.

В утвержденных ФГОС ВО 3++ по программам бакалавриата настораживает отсутствие преддипломной практики. С одной стороны, сам термин «преддипломная» можно считать неуместным по отношению к бакалавриату, так как выпускники в качестве ВКР выполняют не дипломный проект или дипломную работу, а бакалаврскую работу. С другой стороны, если при распределении бюджета учебного времени на ГИА отводится всего 6 зачетных единиц, то отсутствие этой практики может отрицательно повлиять на качество выполнения ВКР [2].

Сопряжение ФГОС ВО 3++ с профстандартами, по мнению некоторых экспертов, наряду с положительными моментами может отрицательно отразиться на качестве подготовки инженерных кадров [2].

В заключение стоит выразить надежду, что львиная доля вузов адаптировалась к столь частой смене ФГОС, но очевидно, что всем понадобится переходный период для «обкатки» основных образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС ВО 3++.

Источники

1. Портал федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования fgosvo.ru.

2. Дуальное обучение: опыт и перспективы / А.Н. Яцунов // «Аккредитация в образовании». – 2018. – № 2. – С. 26-27.

Нашли ошибку на сайте? Выделите фрагмент текста и нажмите ctrl+enter

Теги: ао-112

Похожие материалы:
Информационная открытость вузов: проблемы и решения
Подготовка к новому учебному году основных профессиональных образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС ВО
Дуальное обучение как важная форма профподготовки кадров
Калининградскому филиалу СПбГАУ исполняется 60 лет
Технические кадры для гражданской авиации России
Участие в чемпионатах WorldSkills Russia как условие повышения качества профподготовки
Перспективы набора узбекских студентов на обучение в российские вузы
Формирование профессиональных компетенций студентов в Камчатском филиале Российского университета кооперации
Стратегии совершенствования профессионального мастерства
Дайджест № 112 «Аккредитация в образовании»

Читайте в новом номере«Аккредитация в образовании»
№ 5 (113) 2019

Науки юношей питают? Аспирантура - кузница научных кадров или формальность? Достаточны ли усилия, предпринимаемые руководством страны для развития вузовской науки? На эти и другие вопросы ответили ректоры и студенты, учёные и общественные деятели. Центральной темой «АО - 113» стала российская наука, а номер (надеемся) - получился современным и своевременным!
Анонс журнала

Партнеры
Популярные статьи
От «лоскутной» автоматизации к цифровому университету
Стоит ли ввязываться современному университету в цифровую трансформацию или можно обойтись...
СГСПУ как Самарская долина
О научно-исследовательской работе Самарского государственного социально-педагогического...
Из журнала
#103Модель экспорта образования: онлайн-обучение
#107Роль РГЭУ (РИНХ) в формировании интеллектуального потенциала региона
#105Ростовский педагогический колледж отметил девяностопятилетие
#106Востребованных выпускников вузы готовят совместно с работодателями
#104Волгатех – университет инновационного развития
Информационная лента
11:41В России планируется проведение исследования «PISA для школ»
09:36Якутия – один из центров развития цифровых технологий
15:20RusNanoNet: ученые АлтГУ и ИВМ СО РАН реализуют уникальный проект
14:48РФФИ объявит конкурс на лучшие проекты фундаментальных научных исследований
12:27ВГУЭС участвует в дискуссии о школьном образовании на ВЭФ