Компетентностный подход к подготовке преподавателей высшей школы

Ключ к эффективному образованию

А.В. КОЗЛОВ, заведующий кафедрой педагогики Военно-медицинской академии им. С.М. Кирова (г. Санкт-Петербург), доктор педагогических наук

Ю.Н. РЯБЕНЬКИЙ, профессор кафедры педагогики Военно-медицинской академии им. С.М. Кирова (г. Санкт-Петербург)

Ведущие мировые образовательные системы сопрягают подготовку преподавателей высшей школы с проектированием компетентностно-ориентированных образовательных программ, нацеленных на формирование у выпускников готовности и способности к решению требуемых задач. Формирование модели подготовки, адекватной профессиональной деятельности, является самой важной целью в проектировании обучения. Можно сказать, здесь находится ключ к эффективному образованию.

Анализ существующей в стране модели педагогической деятельности показывает, что она сформирована на основе структурно-функционального подхода, когда составляющими работы преподавателя являются ее виды (образовательная и научная), функции и действия. Он используется и при проектировании действующих программ профессиональной переподготовки преподавателей, что предполагает дисциплинарный принцип построения учебных планов.

Однако для формирования компетенций структурно-функциональный подход не годится. Здесь нужно «подняться» над отдельными учебными дисциплинами и рассмотреть педагогическую деятельность как системный процесс управления образованием. С этой целью при моделировании необходимо воспользоваться процессным подходом, рассмотрев составляющие в логической последовательности.

Тогда этапы образовательной деятельности будут следующими:

• целеполагание – определение результатов обучения (компетенций, знаний, умений, навыков), соответствующих модели профессиональной деятельности выпускника и квалификационным требованиям заказчика;
• педагогическое диагностирование – процесс изучения и всесторонней оценки уровня подготовленности обучающихся;
• педагогическое прогнозирование – умение преподавателя предвидеть результаты своей деятельности;
• педагогическое проектирование – конструирование модели предстоящей деятельности преподавателя, выбор технологии обучения и педагогических средств, позволяющих достичь цели образовательного процесса, выделение конкретных этапов достижения цели, формирование для каждого из них частных задач, определение видов и форм оценки полученных результатов и т.д.;
• планирование образовательной деятельности – конструирование учебно-воспитательной деятельности (завершает подготовительный этап педагогического процесса);
• организация образовательной деятельности – подготовка обучающихся и учебно-материальной базы к учебному занятию;
• реализация педагогического решения – спроектированная на конкретное учебное занятие технология проведения, осуществляющаяся в ходе учебно-воспитательного процесса;
• контроль и коррекция образовательной деятельности – организованная система, включающая различные формы текущего и рубежного контроля, а также промежуточной и итоговой аттестации.

Проведенный анализ педагогической деятельности с позиций структурно-функционального и процессного подходов позволяет перейти к проектированию компетенций, необходимых для успешной научно-педагогической деятельности преподавателя. С этой целью, думается, оптимально применять комбинированный подход: для научной деятельности – структурно-функциональный, для образовательной – процессный. И связано это с тем, что научная деятельность преподавателя, в отличие от образовательной, не носит управленческий характер (как правило, это самостоятельный вид деятельности). При таком подходе можно сформулировать шесть базовых педагогических компетенций:

1. проектировочно-конструктивная – способность к проектированию и конструированию образовательной деятельности;
2. информационно-технологическая – способность работать с информационными потоками;
3. коммуникативно-регуляционная – способность к достижению целей образовательного процесса с помощью спроектированной технологии профессионально ориентированного обучения;
4. контрольно-оценочная – способность организовать эффективную систему контроля образовательного процесса;
5. аутопсихологическая – способность осуществлять объективный анализ своей деятельности;
6. научная – способность осуществлять научную деятельность.

Одна из основных задач российского профессионального образования – формирование системы непрерывной подготовки кадров. Следовательно, необходимо осуществлять проектирование всех образовательных программ – как основных, так и дополнительных профессиональных, – основываясь на едином кредитно-модульно-компетентостном подходе, и привести в соответствие программы профессиональной переподготовки преподавателей. Представленные здесь педагогические компетенции могут быть положены в основу новых программ подготовки преподавателей высшей школы.