В январе 2009 года на базе Службы образовательного тестирования США (Educational Testing Service, ETS) состоялся научный семинар, посвященный особенностям международных систем образовательного тестирования. Семинар собрал специалистов в области оценивания качества образования из 17 стран мира.

В ходе семинара были рассмотрены подходы к проектированию тестов, используемых в международных тестовых исследованиях в области образования, методы анализа результатов на базе современной теории тестирования, использование регрессионного анализа для выделения социально-экономических групп тестируемых.

Пожалуй, самой известной в России из подобных международных систем тестирования является «PISA» – Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся, проводимая Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) каждые три года, начиная с 2000-го. На участие в исследовании 2009 года подали заявки 67 стран, включая Россию, принимающую участие в проекте с самого начала. В рамках «PISA» проводится тестирование 15-летних школьников с целью выявления уровня их подготовки по математике, в чтении, естественных науках и решении задач.

Россия принимает участие и в исследованиях, проводимых Международной ассоциацией по оценке образовательных достижений (International Association for the Evaluation of Educational Achievement, IEA). Это «TIMSS» – Международное исследование по оценке качества математического и естественнонаучного образования, проводимое для школьников четвертых и восьмых классов, и «PIRLS» – Международное исследование прогресса навыков чтения для учащихся четвертых классов.

Несмотря на то, что любая из этих систем по-своему уникальна и ее архитектура сильно зависит от предметной области, перечня показателей, которые требуется получить, наличия людских, временных и финансовых ресурсов, все же можно выделить некоторые общие черты подобных международных исследований:

• оценивание производится только по группам тестируемых, а не по индивидуальным респондентам, поэтому используются матричные подходы к формированию структур тестов;
• использование бланкового тестирования (многие страны не могут позволить себе компьютерное тестирование), приводящее к использованию ограниченного числа заранее составленных вариантов тестов;
• обработка результатов с учетом особенностей отдельных стран;
• сопровождение тестирования анкетами для сбора всевозможной социально-экономической информации о тестируемых; эта информация впоследствии используется для выделения различных групп тестируемых и повышения надежности тестовых измерений;
• сложный и длительный процесс анализа результатов (например, очередной отчет по результатам «PISA-2006» был опубликован в январе 2009 года, то есть спустя три года после проведения тестирования).

Январский семинар был организован Научно-исследовательским институтом IERI (IEA-ETS Research Institute). Этот институт был создан с целью развития науки в области крупномасштабного, в том числе международного, оценивания в образовании и является совместным проектом Международной ассоциации по оценке образовательных достижений и Службы образовательного тестирования США. Так как семинар проходил на базе Службы образовательного тестирования, то участникам представилась уникальная возможность познакомиться с деятельностью этой организации поподробнее.

Служба образовательного тестирования США является крупнейшей в мире организацией, занимающейся образовательным тестированием. ETS начала свою деятельность в 1947 году, на данный момент штат состоит из 2500 сотрудников, 600 из которых имеют ученые степени. Ежегодно ETS проводит до 24 млн. человеко-тестирований в более чем 180 странах мира.

ETS проводит более 30 различных программ тестирования. Некоторые из них совместно с другими организациями, занимающимися тестированием: например, с Советом колледжей (College Board) США. Тесты проводятся самые разные – это и экзамены, сдаваемые при поступлении в вузы различного профиля, и диагностические программы для образовательных учреждений, и национальный проект мониторинга прогресса в области образования, и программы для оценивания профессионализма учителей, и многие другие.

В таблице ниже приведен ряд наиболее крупных тестовых программ, над которыми работает ETS. Для сравнения включены данные по двум системам массового тестирования, используемым в России: ЕГЭ и ФЭПО.

Практически в каждой развитой стране мира есть организации, занимающиеся образовательным тестированием в национальных масштабах. Вспомните, например, английскую Cambridge Assessment или CITO из Голландии. Почему? Ответ очевиден – тестирование давно зарекомендовало себя одним из наиболее эффективных и объективных методов оценки достижений учащихся во всем мире.