Педагогические технологии: методы ориентированы на результат

А.К. КУРАНОВ, ректор Института права и экономики (г. Липецк), кандидат юридических наук, профессор

Ориентация на компетентностный подход в организации учебного процесса ставит перед Институтом права и экономики (г. Липецк) задачу внедрения инноваций в отношении различных аспектов своей деятельности и является важнейшим условием конкурентоспособности. Инновации, прежде всего, призваны совершенствовать педагогическую технологию и создавать условия для мотивации, стимулирования и активизации учебно-познавательной деятельности студентов.

Из технологий обучения, ориентированных на деятельностный подход и воспитание творческой активности и инициативы студентов, на многих кафедрах вуза приветствуются неимитационные.

Например, в отличие от информационной, проблемная лекция начинается с вопросов, постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить. При выборе такой формы учебного занятия особая роль отводится диалогу между преподавателем и студентами, а деятельность учащегося приближается к поисковой, исследовательской. Лекция-визуализация учит преобразовывать устную и письменную информацию в визуальную форму, выделяя при этом наиболее значимые и существенные элементы. Проведение занятия сводится к развернутой презентации учебного материала, которая используется при изучении нового раздела или темы. Учебный материал лекции преподносится студентам в форме диалогического общения двух преподавателей, демонстрирующих культуру совместного поиска решений задачи. Профессиональные дискуссии, как правило, моделируются разными специалистами: например, теоретиком и практиком, сторонником и противником определенной концепции. Студенты тоже вовлекаются в общение, высказывая собственную позицию. Лекция с заранее запланированными ошибками предполагает подбор наиболее распространенных ошибок, которые студенты должны обнаружить и обсудить. Тема лекции в форме пресс-конференции объявляется заранее, и в ее рамках студенты письменно задают вопросы, преподаватель в свою очередь проводит оценку вопросов, выявляя таким способом знания и интересы студентов. Анализ конкретной ситуации студентами совместно с преподавателем составляет основу лекции-беседы или лекции-дискуссии. Большая часть лекции-консультации отводится ответам на вопросы студентов, в том числе с привлечением специальных консультантов – квалифицированных специалистов в области изучаемой проблемы.

Преподаватели Института права и экономики активно работают над освоением и использованием в образовательном процессе неигровых имитационных технологий, которые имеют одновременно личностную и профессионально-практическую направленность. Среди них использование кейс-метода, различных тренингов, занятия с применением затрудняющих условий, групповое решение творческих задач (метод Дельфи, метод дневников, метод 6-6), метод развивающейся кооперации. Неигровые имитационные технологии используются, когда учебный материал подается студентам в виде проблем, а знания приобретаются в процессе самостоятельной постановки цели, сбора необходимой информации, ее анализа с разных точек зрения, выдвижения гипотезы, выводов, заключения и самоконтроля результатов. Особенно часто при проведении практических занятий преподавателями вуза используется метод развивающейся кооперации, то есть решение задач в группах с последующим обсуждением. Группа формируется так, чтобы в ней имелись лидер, генератор идей, функционер, оппонент, исследователь. Смена лидера происходит через каждые два-три практических занятия, что стимулирует развитие организаторских способностей студентов.

Использование игровых имитационных технологий – таких как мозговой штурм, деловая игра, ситуационное проектирование – в учебном процессе воспринимается преподавателями вуза как наиболее сложная деятельность, требующая и высокого уровня мотивации у студентов, и серьезной объемной подготовки. Однако свободная форма дискуссии, позволяющая быстро включить в работу всех членов учебной группы, генерация разнообразных идей, их отбор и критическая оценка, использование совокупности учебно-познавательных приемов для самостоятельного решения проблем в виде проекта с презентацией результатов позволяют даже самые трудные аспекты освоения знаний превратить в увлекательный процесс.

Инновационные поисково-творческие технологии, внедренные в учебный процесс Института права и экономики, способствуют развитию креативности у студентов, формированию навыков анализа и критического мышления, а также соединению теории и практики. Но одновременно они требуют и обязательной предварительной подготовки слушателей, наличия развитой материально-технической базы и соответствующего уровня подготовки преподавателя.