Дайджест № 114 «Аккредитация в образовании»

Галина Мот ова, главный редактор

Как создают науку в университетах, и что волнует студентов, преподавателей и руководство этих образовательных организаций? Стоит ли ввязываться современному вузу в цифровую трансформацию или можно обойтись автоматизацией? Как подготовить педагогическую элиту и воспитать нравственные качества у будущих врачей? Как реализовать сетевое взаимодействие в системе инклюзивного образования и стратегическое партнёрство в сфере СПО. Читайте с удовольствием!

Цифровизация образования предполагает формирование двух основных трендов: интеграция и интеллектуальная обработка больших массивов информации и знаний, с одной стороны, и дифференциация трудовых функций профессорско-преподавательского состава, с другой. И если первый тренд характерен для многих сфер науки и производства, то второй - в большей степени для высшей школы. Вполне очевидно, что в условиях четвёртой промышленной революции, необходим пересмотр методик преподавания, которые не изменялись уже пару сотен лет. И также очевидно, что преподаватель уже не может быть «человеком-оркестром»: определять содержание учебных материалов и создавать для них красивую обертку в виде онлайн - курса или медиа-лекций. Для этого нужен коллектив профессионалов, каждый из которых занимается своим делом (с. 30-33). 
Кроме того, «основная проблема... всего российского образования заключается в том, что учителя, преподавателя и ученого заставляют заниматься не своими прямыми обязанностями. Например, заполнять огромное количество бумаг, выполнять заоблачные показатели, даже мыть окна»... (с.21-23). Возможно, именно это является одним из существенных ограничений для повышения качества и образования, и вузовской науки. Вузовский учёный вынужден работать на полную ставку преподавателя для сохранения базового уровня оплаты труда, и вести научные исследования, в том числе оформлять заявки на гранты, самостоятельно закупать оборудование и вести бухгалтерскую отчётность.
Наряду с этим, повсеместно в вузах создаются новые структуры и «высокотехнологичные» рабочие места, которые затем развивают «бурную деятельность» (с.50-55) по сбору и подготовке сотен килограммов отчётности для надзорных органов. 
Как решаются вопросы развития и сопровождения научных исследований (и что этому мешает) в вузах Белгородской, Самарской и Новосибирских областях читайте на страницах этого выпуска журнала.