«Профессионалитет»: роль учебно-производственного комплекса в подготовке педагога к инклюзивному образованию

Создание учебно-производственного комплекса: правовые основы 

Полномочия по созданию УПК в структуре образовательной организации закреплены в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 27, 28), а приказом Минпросвещения России «О практической подготовке обучающихся» определено, что учебная и производственная практика может быть организована непосредственно в организации, осуществляющей образовательную деятельность, в том числе в ее структурном подразделении. Деятельность УПК направлена на создание условий для реализации образовательной программы, включая предоставление оборудования и технических средств обучения, которые ­позволят студенту выполнять определенные виды работ, связанные с будущей педагогической деятельностью. Такая синергия способствует созданию бесшовной образовательной среды, где студенты с первых курсов включаются в профессиональную деятельность, работая бок о бок с ­наставниками и оттачивая навыки в условиях, максимально приближенных к реальности.

Вызовы современной школы:  подготовка к интенсивной инклюзивной практике

Сегодня образовательный кластер «Учитель: стань лучшим» объединяет четыре педагогических колледжа, в которых обучается 2000 студентов и работает 159 преподавателей. Ежегодно через УПК практическую подготовку проходят более 500 студентов, которые, погружаясь в профессию, готовятся к вызовам современной школы – к реалиям интенсивной инклюзивной практики. Созданная ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­   в Ресурсном центре образовательная среда располагает всеми необходимыми условиями для качественной подготовки студентов к инклюзивному образованию. Кабинеты оснащены современным оборудованием: специальной ­ростовой мебелью; интерактивными столами, в том числе интерактивным столом психолога-логопеда; интерактивным оборудованием «Умное зеркало», сочетающим в себе функции компьютера с ­программным обеспечением; комплексом сенсомоторной интеграции «Сова»; интерактивным комплексом игр «Стена-кидалка», в котором содержание игр синхронизировано с содержанием учебных предметов; интерактивным живым уголком и др. Для обучения детей используется УМК «Школа России», а также линия учебников, изданных в соответствии с ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Предусмотрена система групповых коррекционно-развивающих занятий: «социально-бытовая ориентировка», «формирование коммуникативных навыков», «познавательное развитие», а также индивидуальные занятия с психологом, логопедом, дефектологом. 

Освоение профессиональных ролей: четыре уровня инклюзивной подготовки

Инклюзивная подготовка будущих педагогов включает в себя совокупность составляющих профессиональной готовности (знаниевый и деятельностный компонент) и социально- личностной готовности (эмоционально-ценностный компонент  – ценностно-смысловые установки принятия «другого»). Содержательно процесс подготовки предполагает постепенное освоение студентами профессиональных ролей: «волонтер» – «ассистент» – «тьютор» – «педагог-интерн» с постепенным усложнением педагогических функций. Студенты осваивают профессиональные роли в соответствии с годом обучения, начиная с первого курса. 

Освоение роли «волонтер» происходит на первом курсе и включает три взаимосвязанных компонента: в знаниевом компоненте студенты приобретают стихийные знания об особенностях поведения, деятельности и общения детей с ОВЗ, а также о специфике взаимодействия с ними; деятельностный компонент предполагает оказание ребенку непосредственной помощи при передвижении, коммуникации, выполнении учебных заданий, проведение динамических пауз и подвижных игр, взаимодействие с родителями с целью решения организационных вопросов; эмоционально-ценностный компонент выражается в понимании значимости педагогической деятельности и проявлении эмпатии. Результатом освоения волонтерской роли к завершению первого курса выступает сформированный у студентов интерес к работе и выраженное желание оказывать помощь и поддержку детям. 

Освоение студентами роли «ассистент» происходит на втором курсе и предполагает: в  знаниевом компоненте – приобретение профессиональных знаний в области адаптации образовательной среды, в организации учебной деятельности детей различных нозологических групп, в оказании помощи детям во время учебных и коррекционных занятий; в деятельностном компоненте  – создание отдельных разделов адаптированных образовательных программ или их частей, освоение приемов регуляции своего поведения и поведения ребенка (самоконтроль, самоприказ, умение договариваться, способы выхода из конфликтной ситуации, выбор оптимального стиля общения), освоение методики МАКАТОН, PECS в общении и организации учебной деятельности детей; в рамках эмоционально‑ценностного компонента студенты приобретают способность к пониманию детей с особыми образовательными потребностями, проявлению эмпатии и принятию их индивидуальности. В результате будущие педагоги получают практический опыт организации адаптивной образовательной среды, способствующей полноценному развитию и обучению детей с ОВЗ.

Освоение студентами роли «тьютор» происходит на третьем курсе и предусматривает: в знаниевом компоненте – освоение содержания учебных программ, методики проведения индивидуальных коррекционно-развивающих занятий; в деятельностном компоненте  – разработку адаптированных образовательных ­программ (АОП) и/или специальных индивидуальных ­программ развития (СИПР) на основе диагностики познавательных возможностей детей, освоение и применение психолого-педагогических технологий, необходимых для адресной работы с обучающимися; в эмоционально-ценностном компоненте – ценностное отношение будущего педагога к каждому участнику образовательных отношений, его позициям, интересам и потребностям. В результате студенты приобретают опыт педагогического сопровождения обучающихся  с ОВЗ по освоению АОП или СИПР.

Освоение студентами роли «педагог-интерн» происходит на четвертом курсе и предполагает: в знаниевом компоненте – освоение ведущих педагогических технологий и методик обучении детей с ОВЗ; в деятельностном компоненте – проведение индивидуальных и групповых занятий с использованием средств вербального и невербального общения, разработку дидактических и методических материалов для реализации коррекционно-развивающего процесса; в эмоционально-ценностном компоненте – проявление фрустрационной толерантности при взаимодействии с «особыми» детьми. Результатом выступает отсутствие профессиональных «барьеров» в принятии детей и ценностей инклюзивного образования.

Технология, проверенная временем: безбарьерное обучение

Такая логика деятельности УПК возникла не на пустом месте, этому предшествовал накопленный в течение 11 лет опыт работы Ресурсного центра, начиная с момента открытия. Здесь успешно реализуется авторская технология безбарьерного обучения, разработанная преподавателями колледжа и детально описанная в учебнике «Педагогика инклюзивного образования». Данная технология была запатентована в 2018 году (патент № 109283). В нем заключены исключительные авторские права на ее использование. Студенты, проходящие практическую подготовку в УПК, осваивают данную технологию безвозмездно, приобретая не только фундаментальные теоретические знания, но и ценный практический опыт ее применения. По завершении обучения выпускники при наличии вакансий приглашаются на работу в Ресурсный центр, где продолжают профессиональное развитие уже в новой роли квалифицированных специалистов. Данный кадровый ресурс обеспечивает преемственность, сохраняя традиции и уникальную технологию. В конечном итоге высокий уровень инклюзивной готовности выпускников превратит инклюзию из формального объединения детей в классе в целенаправленный процесс, гарантирующий получение качественного образования и успешную социализацию всем ученикам.