«Сетевой формат становится незаменимым в стратегических направлениях»

От редакции. Сетевое партнерство как один из самых эффективных ответов российской высшей школы на «вызов качества» – с этого тезиса, вынесенного на обсуждение редакционного Экспертного совета «АО», мы начали наш сегодняшний выпуск. «Сетевой формат становится практически незаменимым в стратегических направлениях», – продолжают наши собеседники – представители Национального исследовательского Томского государственного университета, одного из самых продвинутых отечественных вузов-дизайнеров и практиков масштабных образовательных новаций.

…Итак, что известно о сетевом формате реализации образовательных программ? Что он имеет свою отдельную нормативную «прописку» – это статья 15 закона об образовании. Что нисходящий до недавнего времени тренд сетевого партнерства в 2024-м году резко сменился на растущий. В этот период российскими вузами в сетевой форме реализовано более 2100 образовательных программ­­ – это почти тридцатипроцентный рост. И теперь уже в национальных проектах развития (например, в федеральном  проекте «Университеты для поколения лидеров»)  сетевые форматы критериально прописаны как инструменты масштабирования ведущими вузами своих лучших практик подготовки кадров. 

Что же такой формат дает вузам? Каков его потенциал? В чем сильные стороны и проблемные зоны? С чего начать его освоение? У наших собеседников, имеющих непосредственный опыт проектирования и реализации сетевого партнерства, есть ответы. И начнем мы с просьбы: еще раз обозначить его базовые характеристики и особенности…

– Сетевой формат представляет собой модель интеграции ресурсов, при которой ­несколько организаций – университетов, ­научно-исследовательских центров и ресурсных партнеров – согласовывают содержание ­обучения, обеспечивая студентам доступ к уникальным технологиям его реализации.

Надо сказать, такой формат – явление для Томского государственного университета не новое: пионерами в начале 2000-х стали ­программы подготовки специалистов по исследованиям Европейского союза, специалистов в сфере информационных процессов и систем, специалистов в сфере медицинских технологий. Что показал наш опыт? Помимо высокой адаптивности выпускников сетевых программ к рынку труда, такой формат продемонстрировал, что является хорошим практическим инструментом для осуществления концепции непрерывного образования: ведь для обучения именно на данных программах магистратуры в ТГУ пришли взрослые люди, стремившиеся повысить профессиональный уровень. В свою очередь, это стало возможным благодаря вовлечению в преподавательскую деятельность опытных работников предприятий, практикующих специалистов. Отсюда еще одно преимущество – возможность наладить равноценные партнерские отношения между участниками с разделением зон ответственности за подготовку выпускников.  

– Реализация программ в сетевом формате предполагает тщательное знакомство с ключевыми документами, обеспечивающими реализацию и сопровождение образовательных продуктов. На этапе подготовки важно ознакомиться с нормативными актами, закрепляющими форму взаимодействия между организациями. В письме Минобрнауки России от 16.11.2022 № МН-5/35513 «О направлении разъяснений» определено, что реализация образовательных программ в сетевой форме осуществляется на основании договора, в котором закрепляются требования к образовательному процессу, к материально-техническому обеспечению, к способу реализации сетевого взаимодействия. В приказе Минобрнауки России № 882 и Минпросвещения России № 391 от 05.08.2020 «Об организации и осуществлении образовательной деятельности при сетевой форме реализации образовательных программ» даны определенные ориентиры и правила, по которым организации взаимодействуют.

В качестве базовой характеристики отметила бы возможность восполнить дефициты образовательной организации, «докупить» ресурсы или «реализацию дисциплин» на стороне, чтобы реализовать образовательную программу ­качественно и с учетом потребностей рынка труда.

Еще одна особенность, определяемая нормативным регулированием: партнерство не совсем равнозначное. В сетевом взаимодействии есть базовая организация, а есть организация-участник. Именно в базовую организацию зачисляются ­обучающиеся, и она несет ответственность за результат.

Кооперация «маст хэв»:  где и как это работает?

Каков потенциал сетевого формата для дальнейшего развития ­отечественной высшей школы? Где этот формат незаменим и безусловно выигрышен?

– Мы живем в эпоху, когда требования рынка труда к выпускникам стремительно меняются, возникают новые профессии и отмирают традиционные, без которых еще 10 лет назад наша жизнь была немыслима. При этом университет, как сложная институция, внутри которой не только рождается знание, но и формируется личность, должен быть погружен в ту сферу, для которой готовит специалистов. Преодоление академической замкнутости отдельных вузов и способность оперативно реагировать на происходящие изменения, и даже больше – умение прогнозировать тенденции в развитии отраслей, для которых ведется подготовка кадров – вот та «суперсила», которой должна обладать высшая школа сегодня. В этом контексте развитие новых форматов, кооперация, объединение усилий и ресурсов нескольких организаций для решения одной комплексной задачи – безусловно, ­перспективная и жизненная история.

– Сетевой формат становится практически незаменимым в нескольких стратегических направлениях. Во-первых, это сфера высоких технологий и наукоемких производств, таких как ядерная энергетика, авиастроение, биоинженерия или микроэлектроника, где ни один отдельно взятый университет не обладает полным циклом необходимых ресурсов. Объединение усилий позволяет готовить специалистов, способных сразу включиться в работу над проектами национального масштаба. Во-вторых, сетевое взаимодействие критически важно для развития междисциплинарных программ, находящихся на стыке различных областей знаний, например, в сфере цифровой медицины, агробиотехнологий или правового регулирования искусственного интеллекта. Результатом становится уникальный образовательный продукт, который невозможно реализовать в рамках одной узкой специализации.

Сетевая форма выступает не просто как организационный механизм, а как стратегический ­инструмент трансформации профессиональных компетенций. Его ключевая особенность заключается в переходе от абстрактных академических знаний к формированию детализированного «компетентностного профиля», который на 100% синхронизирован с актуальными запросами высокотехнологичного рынка труда.

В рамках сетевого взаимодействия профессиональные компетенции перестают быть набором теоретических дисциплин и превращаются в живую систему навыков. Рассмотрим на конкретном примере. В НИ ТГУ реализуется ­программа специализированного высшего образования по направлению 04.04.01 «Химия», профиль «Трансляционные химические и биомедицинские технологии», подготовка химиков-исследователей для работы на предприятиях химической, нефтехимической, фармацевтической и смежных отраслей промышленности. 

Опыт ТГУ показал преимущества сетевого формата в четырех ключевых аспектах:

1. Ликвидация «дефицитов компетенций» через специализацию партнеров.

Позволяет точечно закрывать пробелы, которые неизбежно возникают при обучении в рамках одного вуза. ТГУ закладывает мощную основу фундаментальных знаний и исследовательских компетенций (способность планировать эксперимент, дизайн исследования). Однако, для ­современного рынка этого недостаточно. В рамках данной программы активно развивается взаимодействие с Казанским национальным исследовательским технологическим университетом  – привносятся компетенции в области масштабирования процессов и промышленного синтеза, и благодаря ресурсным партнерам (ТНИМЦ, ООО «Солагифт»), студенты получают узкоспециализированные знания на стыке химии и медицины (молекулярная онкология, метаболомика). В результате выпускник обладает синтетическим набором компетенций, что подчеркивает его уникальность.

2. Практико-ориентированная трансформация компетенций. 

Профессиональные компетенции (ПК) подвергаются полной пересборке. Например, компетенция, связанная с научно-исследовательской деятельностью (ПК-1) для программы «Трансляционные химические и биомедицинские технологии», дополняется требованиями к владению современными методами диагностики и скрининга, а технологическая компетенция (ПК-3) фокусируется на управлении рисками для обеспечения качества и работы в строгом соответствии с международными регламентами (ICH). Это достигается за счет того, что значительная часть учебного плана (в данном случае более 55%) реализуется совместно с партнерами, включая проектную практику и выполнение ВКР по прямому заказу индустрии.

3. Формирование компетенций «на опережение».

Позволяет оперативно внедрять обучение новым, прорывным технологиям, таким как 3D-биопечать, создание биосовместимых материалов и цифровая химия. Благодаря доступу к ресурсам нескольких организаций, студент осваивает навыки на стыке IT, химии и биологии (например, в области биоинформатики) для работы в условиях цифровой трансформации отрасли.

4. Профессиональная адаптивность и «бесшовное» трудоустройство.

Важной характеристикой является развитие надпрофессиональных компетенций, в частности, умения работать в кросс-функциональных командах (ученые + технологи + производственники), системного мышления и ответственности за результат. Это сокращает срок адаптации специалиста на предприятии с года до нескольких недель, так как он уже владеет всеми необходимыми инструментами и понимает логику производственных процессов.

– На наш взгляд, сетевая модель априори необходима, когда речь идет о подготовке кадров новой формации для новых рынков и с высокой междисциплинарной квалификацией, особенно если речь идет об инженерных кадрах. Здесь требования к специалистам рождаются непосредственно исходя из природы образования этих новых отраслей, и всегда на стыке – двух, трех и более – серьезных самостоятельных тематик. 

Например, одна из таких отраслей – беспилотные авиационные системы (БАС). Как подготовить инженера, способного разрабатывать и интегрировать бортовые системы управления (т.е. создавать «мозг» любого беспилотника)? Необходимо не только сформировать своего рода «инженерное ядро» образовательной ­программы, без знаний которого выпускник не будет востребован, но обязательно согласовать его содержание с отраслевой промышленностью и ­действующими специалистами компаний. 

«Томская модель»: лучшие практики масштабирования 

Какие полноценные сетевые кейсы ТГУ, готовые к дальнейшему масштабированию, вы можете назвать? И можно ли уже говорить о формировании «томской модели» сетевого обучения? 

– Сегодня переход от традиционных инертных схем к гибким сетевым экосистемам является необходимым условием для подготовки специалистов, способных обеспечить технологический суверенитет страны. Для ТГУ практическим ­воплощением этой стратегии стало создание глубоких образовательных связей с вузами Китая. Это сотрудничество открывает путь к реализации перспективных международных программ двойных дипломов и позволяет масштабировать апробированную «томскую модель» сетевого взаимодействия на другие междисциплинарные ­направления.

С 2024 года НИ ТГУ успешно реализует 2 образовательные программы бакалавриата: «Инженерия материалов» (15.03.01 «Прикладная механика») совместно с Далянским политехническим университетом (ДПУ) и «Молекулярная инженерия» (27.03.05 «Инноватика») совместно с Пекинским университетом химической технологии (ПУХТ). 

В сотрудничестве с ДПУ мы готовим бакалавров-инженеров, готовых к решению широкого спектра задач, связанных с современными материалами с акцентом на их ключевые эксплуатационные характеристики: динамику, прочность, устойчивость, долговечность (ресурс), живучесть, надежность и безопасность. Такой специалист востребован на предприятиях аэрокосмической, машиностроительной, энергетической, транспортной и строительной отраслей, в исследовательских институтах, где требуется глубокая интеграция знаний о механике деформируемого твердого тела, теории упругости и пластичности с современным материаловедением.

Обучение построено по классической для бакалавриата сетевой модели двойных дипломов формата «2+2». Для программы с ДПУ первые два года обучения студенты проходят в Китае, ­последующие два года обучения осуществляются в НИ ТГУ с фокусом на практики и подготовку выпускной квалификационной работы. По итогам успешного освоения программы выпускники получают два диплома бакалавра государственного образца: диплом НИ ТГУ и диплом ДПУ. Весь учебный процесс, включая лекции, лабораторные работы, промежуточную и итоговую аттестацию, ведется на английском языке, что обеспечивает его соответствие международным стандартам и формирует у студентов конкурентное преимущество в виде свободного владения профессиональной технической терминологией на английском.

Выпускник программы «Молекулярная инженерия» (27.03.05 «Инноватика») обладает набором компетенций – от глубокого понимания принципов молекулярного дизайна и создания новых материалов с заданными свойствами до владения инструментами коммерциализации научных разработок и управления инновационными ­рисками. Защита дипломов бакалавров проходит в обоих вузах, на выходе студент получает двойной диплом. Обучение на английском языке все 4 года. 

Следовательно, опыт реализации совместных программ с ДПУ и ПУХТ подтверждает, что «томская модель» сетевого взаимодействия является эффективным механизмом интеграции в глобальное образовательное пространство. Успешная синхронизация учебных планов, использование зеркальных схем обучения «2+2» и внедрение англоязычной среды позволяют НИ ТГУ не просто транслировать знания, а создавать уникальные международные траектории. 

– Сотрудничество с зарубежными партнерами не единственный формат сетевого взаимодействия, реализуемый ТГУ. Успешно апробированы схемы кооперации в рамках моделей «вуз+вуз» и «вуз+промпартнер» по техническим профилям: 24.04.03 «Баллистика и гидроаэродинамика», 15.04.06 «Мехатроника и робототехника», 16.04.01 «Техническая физика», 09.03.02 «Информационные системы и технологии». Преимуществом такой формы взаимодействия является возможность использования материально-технической базы партнера, его кадровых ресурсов для осуществления, прежде всего, практической части ­обучения, а также удержание рамки актуальности проводимых студентами исследований через получение заказов от предприятия. Но выгодоприобретателем в этом случае является не только и даже не столько вуз, сколько предприятие-потенциальный работодатель: накопленный ТГУ опыт таргетной подготовки специалистов в рамках кооперации с АО «Газпром космические системы», ОАО НПК «Техмаш», ОАО «Спецхимия» свидетельствует о взаимной заинтересованности партнеров в поисках механизмов адаптации к запросам рынка.

В сетевой форме реализации инженерных ­программ фиксируется новый уровень кооперации, работающий на одну общую цель – подготовку кадров новой формации, готовых ответить на вызовы нового времени. Несмотря на нормативные стандарты, в каждом конкретном случае формируется своя модель взаимодействия, учитывающая самобытность и отрасли, и партнера, и конечного потребителя. 

Сетевой старт: с чего начать?  «Банк решений» от ТГУ 

Если вуз намерен приступить к сетевому сотрудничеству, с чего ему начать? Какие советы – «топ-5 обязательных шагов» – вы как университет, имеющий опыт развития сетевых программ «с нуля», сформулировали бы в качестве ­своеобразной инструкции?

– Прежде чем принять решение о вступлении вуза в формат сетевого взаимодействия, важно ответить на ряд вопросов: зачем вузу необходим этот формат; какие преференции от него получат студент, вуз и предприятие; какие риски возникают для каждого из участников; какие сервисы должны функционировать в учебном заведении для сопровождения сетевых программ; какая нормативная база регламентирует этот процесс и где брать ресурсы на их реализацию. Ответ на эти вопросы может быть трехпозиционный: вуз, студент, партнер.

Университету реализация программ в сетевом формате позволяет укреплять стратегическое партнерство как внутри региона, так и за его пределами. Кооперация инфраструктурных, материально-технических, кадровых и интеллектуальных ресурсов способствует повышению конкурентоспособности и дает возможность реализации инновационной программы за счет использования партнерских образовательных и исследовательских возможностей. Благодаря включению модулей, реализуемых партнерами, обеспечивается широкая вариативность образовательных программ, что ведет к большему охвату абитуриентов и учету их интересов.

Для студентов сетевые программы – это возможность построения индивидуальных образовательных траекторий с использованием ресурсов разных организаций; возможность профессионального развития за счет выбора видов деятельности, профилей подготовки и специализаций, а также получение дополнительных квалификаций, второго диплома.

Для предприятий-работодателей особенный интерес представляет подготовка специалистов на стыке различных направлений науки и техники. Выпускники, уже знакомые с различными организациями и практиками работы, при прочих равных условиях являются для работодателя потенциально более привлекательными. 

Является ли все перечисленное выше исчерпывающим ответом на вопрос «зачем»? Конечно же, нет! Уверена, что каждая образовательная организация имеет свою уникальную проблему или вызов, решением которой может быть сетевой формат реализации ОП.

Если говорить об обязательных шагах, которые необходимо пройти на пути подготовки сетевой образовательной программы, нужно опять же ответить себе на вопросы: «Какую цель мы ставим перед собой?» и «Какие задачи поможет нам закрыть сетевой формат?» Некая практическая инструкция, которая поможет облегчить разработку сетевой образовательной программы «с нуля», могла бы выглядеть как последовательное решение следующих задач:

• формирование модели выпускника с учетом интересов студента, запросов рынка труда и заказа государства;
• анализ собственных ресурсов, выявление дефицитов;
• поиск партнеров и выстраивание коммуникации с ними; 
• разработка единой системы оценки;
• мониторинг и корректировка.

Какие ключевые этапы реализации сетевого сотрудничества вы можете обозначить? Какие из них оказались самыми сложными, и какие решения нашел ТГУ?

– Подбор и формирование партнерской сети – один из наиболее сложных и ответственных этапов. Например, при разработке программы базового высшего образования «с нуля» для новой отрасли беспилотных авиационных систем перед нашей командой стояла задача – подготовить междисциплинарных специалистов. Для этого необходимо было объединить компетенции из различных областей, таких как электроника, ­программирование, искусственный интеллект, бортовые системы, а также обеспечить практическую подготовку, используя новейшие методики и современное оборудование, поскольку важно было создать условия, в которых студенты не просто изучат теорию, а приобретут навыки работы с актуальными техническими средствами, программным обеспечением и системами, используемыми в отрасли. В связи с тем, что инженерная образовательная программа – это обязательно более 50-60 % практических контактных занятий, накладываются и требования к обеспечивающей такую программу современной инфраструктуре. Поэтому решающим критерием при выборе партнера было не только наличие соответствующих ресурсов, но и его территориальная удаленность. 

Мы убеждены, что образовательный партнер должен быть востребован реальным сектором экономики в своей «зоне превосходства». 

– Описание этапов сотрудничества – это ответ на вопрос: как наладить взаимодействие с партнерами для реализации сетевой программы? Основными шагами стали следующие: 1) сделать выбор в пользу одной из форм кооперации (представлены на схеме 1; большая часть из них прошла апробацию в ТГУ и имеет положительный опыт реализации); 2) пройти этап согласования сетевого договора; 3) определить ресурсы финансового обеспечения реализации.

Формы договоров (Приложение № 1, 2) утверждены приказом Минобрнауки РФ и Минпросвещения РФ от 5 августа 2020 г. № 882/391. Но высокая вариативность форм кооперации приводит к тому, что приходится составлять уникальный договор, отражающий сетевые договоренности между партнерами. И здесь важным фактором является наличие в вузе юридической службы, сопровождающей процесс оформления сетевых договоров. 

Особое внимание хотелось заострить на сложностях, с которыми приходится сталкиваться разработчикам сетевых ОП.

• Поиск партнеров.

Отсутствие единого информационного ­пространства на уровне Российской Федерации, которое бы облегчило поиск потенциальных партнеров, является препятствующим фактором в развитии сетевых форм кооперации.

• Инфраструктурная сложность.

Она порождает и сложности с согласованием договоров: сетевые договоры содержат множество нюансов, поэтому для упрощения планирования и дальнейшего сопровождения сетевых программ желательно создать проектную группу, либо обособленное подразделение, отвечающее за сопровождение сетевых договоров. Разобраться в этом процессе самостоятельно оказалось сложной задачей.

• Реализация образовательного процесса и организационных механизмов.

Для команды факультета инновационных технологий ТГУ при разработке программы для новой отрасли беспилотных авиационных систем именно этот этап стал одним из самых сложных. По мнению Н.В Нестеровой и Д.В. Шашева, необходимо, прежде всего, достичь слаженной межведомственной координации, так как интеграция программ, организационных процессов и ресурсов двух разных университетов требует синхронной работы и согласования. Было принято решение об организации регулярных занятий на базе партнера: в течение полутора лет студенты ТГУ один день в неделю обучаются в ТУСУР. 

В целом, на данном этапе важна роль координаторов со стороны вузов, которые ведут весь процесс, контролируют выполнение графиков и обеспечивают обмен информацией между сторонами, а также установление регулярной коммуникации между вузами.

Несмотря на сложности, сетевой формат остается перспективным инструментом для повышения качества образования, обеспечения технологического суверенитета страны и укрепления её позиций в мировом научно-образовательном ­пространстве.

Сканируя будущее: сеть для инженерных талантов

Какие перспективные сетевые проекты осуществляет сегодня Томский университет?

– Одним из перспективных сетевых проектов на факультете инновационных технологий ТГУ является «Школа инженерных талантов» – ­совместная программа с партнером из отрасли БАС. Данная программа реализуется на базе студенческого конструкторского бюро «ГеосканТОМСК», открытого в ТГУ совместно с ООО «Геоскан» для развития инженерных компетенций среди студентов технических направлений. Одним из важных аспектов программы является выделение перспективных команд для участия в отраслевых проектах и конкурсах, внедрение их в реальные производственные процессы.

Проект «Школа инженерных талантов» – пример успешной реализации модели сетевого партнерства, где теоретическое обучение сочетается с практической подготовкой на базе реальных задач компании. Он способствует созданию молодежных инженерных «команд прорыва», которые способны вести инновационные проекты, обеспечивая их готовность к реализации прорывных решений в новых отраслях экономики.