Интернационализация и среднее профессиональное образование: тренды и вызовы

Интернационализация в сфере образования – это процесс целенаправленного придания образованию международного, межкультурного или глобального измерения с целью повышения качества образования, а также внесения значимого вклада в жизнь общества [1]. Другими словами, это концептуальная рамка для процессов международного сотрудничества, основными акторами которого являются образовательные организации. Каковы некоторые аспекты и характеристики этой рамки – предлагаем рассмотреть чуть подробнее….

Уровни

Процессы интернационализации можно условно распределить по уровням. На макроуровне разрабатываются и апробируются общие стратегии и принципы развития профессионального образования. Адаптированные к национальным условиям, они содействуют повышению эффективности, качества и конкурентоспособности национальных систем образования. Примерами могут являться интеграционные процессы в области профессионального образования в рамках:

стран БРИКС, в частности, реализуемые в рамках Альянса профессионального образования БРИКС (создан в 2022 г. по инициативе китайской стороны). Деятельность альянса направлена на создание условий для получения молодым поколением современного, качественного и непрерывного образования в условиях цифровой трансформации, на преодоление разрыва в умениях, на расширение исследовательского сотрудничества и сопоставимости образовательных стандартов, на обмен опытом между колледжами. Ежегодно проводятся семинары профессионального образования высокого уровня, решения которых влияют на общую повестку развития БРИКС в образовательной сфере.
СНГ, где этими вопросами занимаются Совет по сотрудничеству в области образования и базовые организации государств-участников СНГ. На заседании Совета (ноябрь, 2025) были подведены итоги первого года реализации Концепции обеспечения качества профессионального образования государств-участников СНГ, нацеленной на гармонизацию стандартов образования и механизмов его оценивания, а также одобрена инициатива по разработке проекта Концепции международной сети центров передового опыта в сфере профессионального образования и обучения.
ШОС в целях интеграции образования и производства, создания единых стандартов и подготовки кадров для совместных проектов. Для этого сформирован Аналитический центр профобразования для стран ШОС, центры сотрудничества (например, в Тяньцзине).
ЕАЭС в целях формирования единого рынка труда и квалифицированных кадров как одного из стратегических направлений интеграции союза, взаимного признания документов об образовании, гармонизации стандартов, развития академической мобильности.

Еще раз подчеркнем, что трансформация магистральных трендов интернационализации в каждой стране происходит с учетом конфигурации и традиций собственной системы образования, поэтому формирование, отслеживание и оценка эффективности интернационализационных процессов должны осуществляться с поправкой на национальный контекст. Так, например, в российской системе образования существует сектор СПО, в рамках которого реализуется подготовка рабочих и кадров среднего звена, т.е. квалификаций, принадлежащих к двум уровням. При этом, каждый из этих уровней имеет собственные компетентностные программы, основанные на федеральных образовательных стандартах, свою терминологию и иерархию квалификаций. Зарубежные системы организованы иначе – в рамках системы профессионального образования и обучения¹, а не профессионального образования, как в России. Как правило, формальное начальное профессиональное образование реализуется на уровне старшей ступени средней школы и завершается квалификацией, позволяющей молодежи выйти на рынок труда.

Контексты

Важно отметить, что интернационализация образования формируется под влиянием внешнего контекста, который обусловлен общей политической и экономической ситуацией в мире, демографическими трендами (в том числе – старением рабочей силы), зеленой повесткой, быстрыми темпами развития технологий и динамикой изменения содержания труда, умений и компетенций, цифровизацией и развитием искусственного интеллекта [2,3] и т.д. Причем, внешний контекст также трансформируется, и это необходимо учитывать при выстраивании стратегий интернационализации. Например, согласно прогнозам, в сфере труда продолжится тренд на быстрое устаревание умений и профессий [4,5,6]. По данным центра Cedefop, уже к 2030 году около 39% основных умений устареют [7] и не менее 60% всех взрослых должны будут проходить обучение ежегодно [8]. А значит, резко повысится спрос на непрерывное профессиональное образование. (Причем, данный прогноз также подтверждается статистикой: за рубежом подавляющее большинство – почти 77% работодателей – готовы инвестировать в программы повышения квалификации).

Таким образом, внешний контекст выдвигает на первый план концепцию образования и обучения в течение всей жизни, которая становится одновременно и продуктом интернационализации, и ее драйвером.

«Таким образом, внешний контекст выдвигает на первый план концепцию образования и обучения в течение всей жизни, которая становится одновременно и продуктом интернационализации, и ее драйвером».

Тренды

Далее рассмотрим магистральные тренды интернационализации, которые уже получили институциональное оформление и влияют на ее дальнейшее развитие.

Обучение в течение всей жизни

Итак, обучение в течение всей жизни – центральный тренд интернационализации, зафиксированный в таких стратегических документах как «Образование для всех» (ЮНЕСКО), «Образование 2030» (ООН). В частности, поставлены задачи формирования гибких траекторий обучения для разновозрастных целевых групп независимо от ранее полученного ими образования, а также усиления связи между формальным и неформальным образованием на основе общих принципов и стандартов, позволяющих измерять и сравнивать не только количественные показатели (например, зачетные единицы, продолжительность курсов обучения и т.д.), но и качественные (рейтинги, результаты обучения, модульная структура программ, аккредитация).

Активность процессов интернационализации в рамках модели обучения в течение всей жизни подтверждается повсеместным внедрением компетентностной парадигмы на основе результатов обучения, а также формированием принципов и инструментов признания результатов неформального и спонтанного (informal) обучения [9,10].

В настоящий момент ярким примером дальнейшего развития этого тренда является институционализация феномена, получившего название «микросвидетельства» ²(microcredentials, далее – МС) [11]. Уже сформирована общая рамка микросвидетельств (Common Microcredential Framework³), предназначенная для создания мобильных свидетельств в рамках обучения в течение всей жизни, а также организован Фонд «Всемирный альянс микросвидетельств» (The World Alliance for Microcredentials Foundation – WAM), представаляющий глобальную сеть для исследования и продвижения микросвидетельств, а также для разработки системы обеспечения качества МС.

Рамки квалификаций

К следующему магистральному тренду интернационализации следует отнести разработку международных рамок квалификаций (которые часто называют региональными). Их формирование вызвано усилением образовательной и рабочей мобильности, что потребовало создания механизмов признания квалификаций на основе профессиональных стандартов, а также реестров умений, которые бы удовлетворяли интересам всех заинтересованных стран региона.

Например, на макроуровне разработана Европейская рамка квалификаций (ЕРК), а также панъевропейская модель отраслевых умений, которая получила название ESCO (European classification of Skills, Competences, Occupations and Qualifications). В данном случае международные отраслевые рамки квалификаций (МОРК) частично корреспондируются с национальными рамками, которые, в свою очередь, корреспондируются с ЕРК. (Опосредованное корреспондирование означает использование в качестве основы международные отраслевые стандарты/рамки, которые поддерживаются инструментами обеспечения качества: процедурами оценки и сертификации).

Активное становление транснациональных/региональных рамок квалификаций (РК) происходит также в регионе Южной Африки, в Карибском регионе, в малых странах Британского Содружества (в странах с населением менее 1 млн. человек), в Юго-Восточном регионе.

Для РК Карибского региона вначале были выбраны области профессиональной деятельности, для которых были сформулированы профессиональные квалификации, основанные на компетенциях (сельское хозяйство, строительство, электротехника, обработка металла, косметические услуги, туризм и др.), а затем сформирована институциональная основа, включающая в себя региональную систему сертификации квалификаций и обучения в рамках Карибской ассоциации национальных агентств по обучению (Caribbean Association of National Training Agencies, CANTA).

Региональная рамка, разработанная Ассоциацией стран Юго-Восточной Азии (куда входят такие страны АТЕС, как Малайзия, Филиппины, Таиланд, Сингапур), направлена на обеспечение признания квалификаций в таких областях, как техника/инжиниринг (engineering), сестринское дело (nursing), архитектура, бухгалтерское дело и др.

Рамка квалификаций тихоокеанского региона (PQF) также привязана к региональному реестру национальных квалификаций и поддерживается механизмами обеспечения качества.

РК для стран АСЕАН (ASEAN QRF) – разработанная при активном участии Австралии 8-уровневая рамка, включающая все секторы системы образования и обучения, направленная на реализацию модели обучения в течение всей жизни, а также на сравнение и сопоставление квалификаций всех стран-членов АСЕАН.

Умения

Сравнительно недавним трендом, расширяющим пространство интернационализации, является развитие трансверсальных умений и социальных и эмоциональных умений (СЭУ) [12]. К настоящему моменту создана описательная модель «Большой пятерки личности» (Big Five model of personality), известная как пятифакторная модель, включающая в себя такие параметры, как доброжелательность, добросовестность, эмоциональную стабильность, экстраверсию и открытость новому опыту. На основании этой модели в 2023 г. в рамках исследования умений взрослых выявлена тесная связь CЭУ с уровнем образования и когнитивными способностями. И хотя когнитивные умения (например, такие как грамотность) остаются ключевыми факторами, определяющими результаты на рынке труда, СЭУ показали себя как важный независимый фактор, влияющий на выбор профессии, возможности трудоустройства, заработную плату и удовлетворенность работой.

Кроме того, отдельную область в пространстве интернационализации представляют международные умения/компетенции, к которым относят – в дополнение к ключевым трансверсальным компетенциям – владение иностранными языками, кросс-культурную компетенцию, межкультурную коммуникацию, адаптивность, понимание международных норм, экономики, способность работать в распределенных командах, глобальное мышление и т.д.

Обучение на рабочем месте

Еще одной областью интернационализации является расширение возможностей для обучения на рабочем месте – в части увеличения практического обучения, обучения на опыте (неформального образования), самообучения и признания результатов такого обучения [13]. Очевидно, что наиболее значимым фактором и драйвером повышения интереса к обучению на рабочем месте является фактор ускорения технологических изменений и усложнение профессий, что часто делает невозможным освоение новых умений в образовательной организации.

И, конечно, нельзя не сказать о стремительно развертывающемся тренде интернационализации, связанном с технологиями генеративного ИИ. Его влияние на образование и обучение человека, несомненно, должно стать предметом самого пристального внимания исследователей и всего международного образовательного сообщества.

Наука об обучении

В заключение следует упомянуть о новой научной парадигме, сформировавшейся на пространстве обучения в течение всей жизни и активно развивающейся в мире. А именно, о науке об обучении, которая сочетает исследования, данные и практики, помогающие студентам обучаться эффективнее. Опираясь на достижения XIX и XX веков, в частности, на труды Пиаже, Блума, Колба, Выготского, это новое исследовательское направление использует данные таких дисциплин, как когнитивная нейробиология, аналитика обучения, антропология, лингвистика, ИТ, наука о данных, когнитивистика, образовательный дизайн, поведенческая экономика и образовательная психология/психология образования.

Интернационализация и среднее профессиональное образование: тренды и вызовы

Уровни

Контексты

Тренды

Рекомендации