Междисциплинарный подход: ищем подходы…

На IV-м Международном форуме «Преобразование образования» (редакционный репортаж опубликован в предыдущем номере «АО»-165) был обозначен, на наш взгляд, очень важный для будущего всей отечественной высшей школы вопрос о ее главном конкурентном преимуществе – эксклюзивной позиции, которую не сможет занять ни одна другая система подготовки кадров. В своем выступлении ректор ТГУ Эдуард Галажинский тогда пояснил: «Что работодатели ждут от системы образования? Их запросы можно свести, по сути, к трем базовым требованиям: подготовка кадров к конкретному трудовому месту, подготовка с перспективой ускоренного выхода на рынок труда, подготовка к сложным видам деятельности. Но если первые две позиции – это поле также и для СПО, то третья – подготовка кадров «к сложным видам деятельности» – это эксклюзивное поле высшего образования. Например, проекты технологического лидерства требуют именно «сложных специалистов»».

Своего рода подтверждением и продолжением темы «сложных специалистов» стали слова главы госкорпорации «Росатом» Алексея Лихачева, сказанные [1] вскоре после томского форума. Подчеркнув, что атомная отрасль все больше нуждается в комплексно подготовленных кадрах. Он отметил, что сейчас весь смысл в междисциплинарности. Не просто химик, а химик, владеющий цифровой химией. Физик-ядерщик, хорошо разбирающийся, например, в международных делах – физик-ядерщик-дипломат, который готов вовлечь новые страны в ядерный клуб. Не просто человек, занимающийся логистикой, <…> но и отдающий себе отчет, как можно применить новые технологии, в том числе и ядерные, в морском движении, как обеспечить локальной энергетикой отдаленные порты и транспортные узлы.

Сегодня исследователи выделяют [2] несколько форматов, «через которые может быть реализован междисциплинарный подход в условиях вузовского образования»: использование учебных технологий в рамках STEM- и STEAM-обучения, создание междисциплинарных проектных команд, проведение междисциплинарных образовательных мероприятий, коллаборация с промышленностью и бизнесом. 

Такие форматы требуют от вузов определенных условий, в частности, достаточной квалификации педагогов, соответствующего методического и ресурсного обеспечения, релевантной системы оценивания результатов обучения и т.п. Однако подчеркивается эффективность и большой потенциал междисциплинарных образовательных практик для развития профессиональных, цифровых и личностных компетенций студентов (формирования критического и системного мышления, креативности, умения работать в команде и т.д.). Иными словами, междисциплинарный подход может стать основой для подготовки к сложным видам деятельности как эксклюзивной миссии высшей школы. Насколько он привлекателен для вузов? Какие междисциплинарные форматы практикуются сегодня российскими университетами? Об этом мы спрашиваем наших экспертов…

АО. Рассматриваете ли Вы междисциплинарный подход как наиболее перспективный метод подготовки нового поколения специалистов? Какие условия необходимы для его массового внедрения в российских вузах? 
 

–  Междисциплинарность – это, конечно, определённый шаг вперёд в перестройке подготовки по сравнению с узкодисциплинарностью, но вовсе не наиболее перспективный из возможных и необходимых подходов.

Междисциплинарность как способ именно меж-связанности имеет серьёзную ограниченность, так как в этом случае отдельные, особые отрасли дисциплинарной подготовки связываются лишь друг с другом, и квалификационный горизонт (объём) подготовки расширяется лишь за счёт набираемого количества дисциплинарных отраслей. То есть она продуктивна, но не вполне.

Наиболее перспективным, всеобще-интегральным способом связанности выступает не междисциплинарность, а наддисциплинарность – посредством  которой преодолеваются не лишь отдельные перегородки между дисциплинарными областями, а все их перегородки: что возможно только при освоении единого всесозакономерностного ядра. Таким соинтегрирующим все сферы, именно наддисциплинарным и всемежсодисциплинарным, именно всемежсосвязывающим ядром выступает комплекс наиболее всеобщих законов (закономерностей, способов, принципов) мироустройства – его организации, развития и преобразования, которые в своей целостности сквозным образом проявляются и воплощаются во всех подсистемах природы: как дообщественной, так и общественной (социальной). Вот это настоящий прорыв, но до этого уровня нынешняя наука и образование пока не дошли.

Что же касается междисциплинарных практик, то они уже развиваются и будут дальше развиваться стихийно. А вот если целенаправленно придавать им массовость, то необходимы интегральные проекты, внутренне соединённые через целостное концептуальное ядро, и введение междисциплинарной подготовки должно подкрепляться быстрым изменением классификатора направлений и специальностей.

–  Безусловно, междисциплинарность — это не просто тренд, а базовое требование времени, когда на стыке наук рождаются прорывные технологии. Чтобы это стало массовой практикой, нужно, во-первых, «пересобрать» команды разработчиков программ, включив в них не только преподавателей, но и действующих исследователей и инженеров. Во-вторых, необходима инфраструктура, «зеркальная» реальному сектору — лаборатории, где студенты сразу учатся работать на современном оборудовании. И в-третьих, нужны индустриальные партнеры, готовые давать свои реальные кейсы и становиться полноправными участниками образовательного процесса.

– Безусловно, сегодня междисциплинарность выступает одним из ключевых условий подготовки квалифицированного специалиста. Однако этот подход не является новым. Интеграция областей знаний практикуется в образовании в том или ином виде довольно давно. И касается это не только сферы высшего образования. Междисциплинарный подход реализуется также на уровне общего образования. Это выражается в требованиях к результатам: формировании универсальных учебных действий, установлении межпредметных и межкурсовых связей и др.

В современном понимании междисциплинарность становится частью формирующейся экосистемы образования, которая включает в себя максимальную практико-ориентированность, активное взаимодействие всех заинтересованных сторон (государства, общества, бизнеса, обучающихся), интеграцию различных областей знаний (и не только смежных).

Следовательно, для массового внедрения междисциплинарных практик необходимы системные изменения, затрагивающие не только нормативную и финансовую составляющие, но и академическую культуру.

Если говорить о ключевых позициях, то следует отметить необходимость определенных инвестиций в инфраструктуру образования. Междисциплинарность требует гибких образовательных пространств, доступ к специальному оборудованию. Одним из решений в данном случае выступает тесное взаимодействие образования с наукой, бизнесом, предприятиями. Данный подход способствует развитию образовательной экосистемы, о которой было сказано выше.

Еще одно важное условие – это гибкость образовательных программ, возможность выбора студентами образовательных траекторий. Этот подход мы уже активно внедряем в рамках федерального пилотного проекта. Помимо вариативных сроков обучения в рамках новой системы, гибкость обеспечивается также наличием практико-ориентированных дисциплин, дисциплин по выбору, междисциплинарных модулей и курсов, возможностью получения дополнительной квалификации.

Наконец, ключевыми являются кадровые условия. Необходимо регулярное повышение квалификации профессорско-преподавательского состава, тесное взаимодействие между кафедрами, организация совместных исследований и проектов. Иными словами, нужны условия для работы преподавателей на стыке дисциплин. На базе нашего университета создан Институт профессионального развития педагогов, который занимается этими вопросами. Мы уже провели повышение квалификации преподавателей по проектированию новых (пилотных) образовательных программ, которые строятся на принципах междисциплинарности и гибкости.

Нельзя не назвать в качестве ключевого условия внедрение сквозных компетенций в образовательные программы. К таким компетенциям можно отнести методологию и системное мышление, коммуникативную культуру, исследовательские и проектные компетенции и др.

– Междисциплинарный подход я не только рассматриваю, но и активно практикую в РХГА, начиная с 1989 г., насколько это, разумеется, позволяет наше «продвинутое» законодательство, которое стало особенно «продвинутым» после 2013 г. Междисциплинарность нужна не для «экономики XXI века», а для будущего России как государства-цивилизации. Экономика – сектор социокультурного пространства, но не более того, и затачивать всю систему образования под экономику попросту глупо. Коммунисты в СССР, хотя и говорили в теории о примате экономического базиса, сделали для развития отечественного образования куда больше нынешних прогрессивных либералов.

«Массовое внедрение междисциплинарности» и не нужно, и невозможно, и вредно. Если и добиваться междисциплинарности в значении базового принципа системы, то это удел немногих образовательных организаций. Тем не менее, для междисциплинарности, пусть и в каких-то ограниченных объемах, необходимы условия, которых сейчас не хватает.

Необходимые условия для массового внедрения междисциплинарных практик:

1. Чтобы было «меж», надо обеспечить прежде всего дисциплинарное (предметное) знание. Иначе «межпредметные компетенции» и прочие «коворкинги» останутся наукообразным словоблудием. Начать надо с физики и математики, русского языка и литературы в средней школе.

2. Забыть про «права ребенка», но вспомнить про «права учителя». Высшая школа работает с материалом, который получает из средней. Люди недостаточно хорошо читают и считают. Чтобы интегрировать, нужны элементы, а их в полном объеме, увы, нет.

3. Пресловутая компетентностная модель, которая, к сожалению, осталась в качестве базовой методологии образовательных стандартов, не способствует внедрению междисциплинарности. Так, по крайней мере, на уровне бакалавриата. В области фундаментальной науки и гуманитаристики требуется возвращение к знаниевой модели, а компетентностная пусть остается в СПО.

Междисциплинарный подход является одной из важнейших составляющих современного университета. В медицинском вузе он особенно важен, потому что сегодня стоит вопрос о подготовке специалистов, способных оказать медицинскую помощь (что приоритетно), но при этом и быть готовыми к вызовам времени. Они касаются информационного, правового, технологического пространства, выстраивания коммуникаций в очень плотной и сжатой среде.

Междисциплинарный подход — один из наиболее перспективных механизмов подготовки кадров для сложной экономики XXI века, но лишь при условии правильной институциональной организации. Высшая школа несёт здесь государственную и общественную миссию: подготовка «сложных специалистов» требует не только глубоких профессиональных компетенций, но и способности к сборке решений, которую обеспечивают исследовательская культура и инженерное проектирование.

Для массового внедрения междисциплинарных практик в российских вузах необходимы три ключевых условия. Первое — институциональная перестройка архитектуры образовательных программ и системы управления: создание междисциплинарных программ, возможность оперативного изменения учебных планов в соответствии с требованиями рынка и другие механизмы гибкой настройки образовательного процесса. Второе — новые педагогические и проектные форматы, в которых обучение строится вокруг проекта и ответственности за результат: переход от лекций к работе над реальным продуктом, изменение роли преподавателя, который становится ментором, а также переход от реферата к продукту, проходящему внешнюю оценку со стороны заказчиков и экспертов. Третье — партнёрство с индустрией и система оценки, фиксирующая практический эффект, включая подготовку преподавателей к работе на стыке дисциплин. Компании должны выступать заказчиками проектов, формулировать задачи из практики, а оцениваться должно не только то, что студент запомнил, но и то, что он реально сделал, насколько полученный результат применим и какую практическую ценность он имеет. Тем самым междисциплинарность становится не декларацией, а рабочим механизмом подготовки к реальной профессиональной деятельности.

– Междисциплинарность – это не инновация, а фундаментальная основа качественного образования, заложенная еще в логике ФГОС через последовательное выстраивание дисциплин. Мы называем это сквозным проектным обучением: знания из одной дисциплины становятся базой для следующей, а курсовые проекты интегрируют материал параллельных предметов.

На мой взгляд, массовое внедрение таких практик сегодня требует выполнения трех ключевых условий:

• Восстановление логики учебных планов: необходимо уйти от «урезания» часов ради формальных показателей и вернуть взаимосвязь дисциплин, которая была нарушена при переходе на сокращенные сроки обучения.
• Интеграция практики с первого курса: образовательная траектория должна строиться вокруг реальной профессиональной задачи студента, а не абстрактного набора предметов.
• Кадровое обеспечение практиками: преподавательский состав должен включать действующих экспертов рынка, способных показать применение знаний из разных областей (от системотехники до лидерства) в реальных бизнес-кейсах.

– Рассматривая междисциплинарный подход как один из ключевых векторов развития образования, важно прежде всего определиться с его сущностью. Если понимать под ним подготовку специалиста не в одной узкой фундаментальной области, а с одновременным освоением смежных отраслей, то такой подход не является абсолютно новым для системы высшего образования.

Однако полагаю, что междисциплинарность становится наиболее перспективным методом подготовки нового поколения специалистов, поскольку позволяет формировать у выпускников не только узкую квалификацию, но и широту профессионального кругозора, необходимую для решения комплексных задач, лежащих на стыке отраслей.

Для эффективного внедрения таких практик в российских вузах необходимо создание трех ключевых условий:

1. Сохранение фундаментального «стержня» образовательной программы. Как справедливо отмечено, междисциплинарность не должна означать поверхностность. Программа обязана иметь фундаментальную подготовку по основному направлению.
2. Ограничение количества смежных направлений. Для достижения качественного результата дополнение или расширение основного направления должно быть ограничено не более чем двумя смежными областями. Это позволит сфокусироваться на формировании реально востребованных связок (например, «инженерия + экономика» или «биология + математика»), которые обеспечат выпускнику конкурентное преимущество на рынке труда.

– В современных условиях, когда основные прорывные решения рождаются на стыке наук и исчезают четкие границы дисциплинарных областей, междисциплинарный подход в преподавании однозначно необходим. Как и многие отрасли система здравоохранения требует от специалистов не только глубоких знаний в своей профессиональной деятельности, но и умения интегрировать информацию из различных сфер. На наш взгляд, для массового внедрения междисциплинарных практик в российских вузах необходимы следующие условия:

1. Создание гибкой образовательной среды с использованием цифровых технологий. Например, в СамГМУ создана линейка VR-тренажеров для отработки практических навыков как этапа симуляционного обучения, предшествующего традиционной подготовке «у постели больного». В основе работы данных тренажеров – междисциплинарный подход.
2. Разработка образовательных программ, содержащих междисциплинарные модули, в реализации которых участвуют преподаватели различных кафедр и педагоги-практики, а также фондов оценочных средств, проверяющих междисциплинарные знания, то есть направленных на контроль сформированности компетенций, а не просто знаний, умений, владений. Так, в СамГМУ разрабатываются и постоянно обновляются компетентностно-ориентированные задания, которые используются на междисциплинарных экзаменах и зачетах «ядерной части» образовательных программ специалитета. Преподавание при этом обязательно сочетает подготовку как на кафедрах так в научных подразделениях, учебно-исследовательских лабораториях вуза, а также, несомненно, в медицинских организациях.

Формирование междисциплинарных исследовательских команд и создание научных кластеров. Межвузовское сотрудничество или партнерство между медицинскими вузами, а также внутри вуза между кафедрами, привлечение к обучению практикующих медицинских специалистов способствует развитию междисциплинарного подхода. СамГМУ является инициатором создания научно-образовательного консорциума в сфере медицины, представляющего собой объединение вузов, научно-исследовательских центров и IT-компаний, и созданное для сотрудничества в области медицинского образования, исследований и инноваций.  В рамках консорциума осуществляются академические обмены студентов по дисциплинам (модулям) и практикам, разработан механизм организации доступа студентов к лекциям опинион-лидеров, исходя из дефицитов образовательных программ по принципу «лучшая практика от каждого вуза».

– Да, междисциплинарный подход НИУ «МЭИ» рассматривает как один из самых передовых методов для подготовки инженеров. Сейчас все реальные технические задачи чаще всего не укладываются в рамки одной дисциплины и требуют подключения знаний из разных дисциплин. Например, для эксплуатации и проектирования современного энергетического оборудования и энергетических систем становятся незаменимы цифровые двойники. Для разработки цифрового двойника энергетического оборудования или системы необходимы знания тепло- и массообмена, СП)-моделирования, ЮТ-протоколов, машинного обучения для прогнозирования и оптимизации режимов, а также навыки работы с облачными платформами и дашбордами. А поскольку такие сложные задачи решаются командой из нескольких специалистов, то требуются навыки командной работы и управления проектами.

Для массового внедрения междисциплинарных практик в российских вузах необходимы:

1. Кардинальная перенастройка образовательных программ и нормативной базы.
2. Пересмотр содержания таких традиционных для инженеров дисциплины как высшая математика, физика, информатика, изучать их не по отдельности, а в симбиозе, с акцентом на их интеграцию в реальные инженерные задачи. Например, высшую математику изучать на примере конкретных физических и технических задач, усилить прикладные разделы, использовать пакеты прикладных математических программ.
3. Системное повышение квалификации профессорско-преподавательского состава в области проектного обучения, работы с данными и цифровыми инструментами, soft skills и т.д.

Если коротко: междисциплинарный подход реален только там, где вуз сознательно меняет «архитектуру» учебных планов, систему управления и культуру работы с преподавателями; иначе это остаётся отдельными красивыми пилотами, а не массовой практикой.

– Рассматривая перспективы подготовки нового поколения медицинских специалистов, невозможно игнорировать возрастающую значимость междисциплинарного подхода. Сложность современных вызовов требует от врача не только глубоких знаний в узкой области, но и способности интегрировать информацию из смежных дисциплин, видеть пациента как целостную систему, а не набор отдельных симптомов.

Междисциплинарность позволяет встраивать в процесс обучения широкий спектр дисциплин: от фундаментальных наук до IT-технологий, формируя у студентов целостное понимание проблем здоровья и болезней. Такой подход, безусловно, является наиболее перспективным, так как он готовит врачей, способных мыслить широко, комплексно анализировать клинические случаи и эффективно взаимодействовать с коллегами из смежных областей.

Для расширения внедрения междисциплинарных практик в российских медицинских вузах необходимо создание единых образовательных модулей. Так, например, изучение анатомии не должно быть оторвано от физиологии и патофизиологии. Студенты должны видеть, как структурные особенности организма напрямую влияют на его функции и почему нарушения этих функций приводят к развитию заболеваний. Разработка таких модулей требует тесного сотрудничества кафедр, совместного планирования учебных программ и унифицированных методов оценки знаний.

Немаловажным условием является и подготовка или переподготовка профессорско-преподавательского состава. Реализация междисциплинарных подходов требует от преподавателей глубоких знаний не только в своих областях, но и понимания смежных дисциплин, а также умения вести совместную работу. Важна поддержка инициатив, направленных на формирование межкафедральных и межвузовских образовательных проектов. Привлечение специалистов из других направлений (ИТ, психология, социология, инженерия) для ведения совместных занятий или мастер-классов также является частью этого процесса.

Необходимо и дальнейшее развитие и стимулирование проектной деятельности и вовлечение студентов в научно-исследовательскую работу на ранних этапах обучения. Например, студенты разных курсов и специальностей могут объединяться для изучения новых методов диагностики редких заболеваний, анализа эффективности различных терапевтических подходов или разработки протоколов реабилитации.

– Междисциплинарность является очень важным, я бы сказала ключевым, подходом в современном образовании, а также в исследовательской деятельности. Но, к сожалению, ее не всегда правильно трактуют. Существует несколько понятий: мультидисциплинарность, междисциплинарность (ее иначе еще называют интердисциплинарность) и трансдисциплинарность. Чем же они отличаются?

Мультидисциплинарность – собираются представители разных дисциплин, смотрят на объект, решают одну задачу, но каждый предлагает решение из своей дисциплины. Эти представители никак не взаимодействуют между собой, не пытаются найти общее решение, не пытаются перенимать методы друг друга, а просто с разных сторон решают одну задачу.

Междисциплинарность – представители разных дисциплин совместно решают сложную задачу, учитывая выводы из разных дисциплин, используют методы из разных дисциплин и конструируют новое междисциплинарное поле. Таким образом, например, появились биотехнологии или физическая химия.  

Трансдисциплинарность — почти то же самое что и междисциплинарность, только в этом случае задачи выходят за границы мира академических дисциплин и даже самой исследовательской деятельности. Их решение требует привлечения практиков, ключевых заинтересованных лиц. Примером могут служить сложные урбанистические задачи. В команду, которые их решают, входят не только представители разных дисциплин, но и горожане, законотворцы, представители бизнеса и так далее. То есть в случае трансдициплинарности мы выходим за границы научного, исследовательского поля.

Наиболее современными и, соответственно, эффективными и результативными являются трансдисциплинарный и междисциплинарный подход. Они крайне важны. Если представители разных дисциплин отдельно выскажут свое мнение, то найти решение, которое бы учитывало несколько разных выводов или сгенерировало мета-вывод попросту невозможно. В качестве примера можно привести искусственный интеллект. Работа с ним требует вовлеченности не только тех, кто разбирается в машинном обучении, в разработках, связанных со сложными информационными архитектурами, но и представителей, например, гуманитарного блока. Как только мы задаемся вопросам о влиянии искусственного интеллекта на человека и социум, то не можем обойтись без представителей философии, социологии, антропологии, а тем более без экономистов и юристов.

Какие же условия необходимы для развития междисциплинарных практик в российских вузах?

1. Необходимо отбросить иллюзии о том, что если мы соберем в одной комнате посредственного химика, посредственного биолога и посредственного инженера, то они вместе смогут создать очень сильную междисциплинарную биотехнологическую разработку. Нужно уделять не меньшее внимания глубине и качеству исследований и в дисциплинарных полях, и в междисциплинарных. И это касается не только исследований, но и образования. Студенты в любом случае должны иметь определенный фундамент, базу. Но важно, чтобы они изучали эти предметы не как отдельные, не связанные между собой дисциплины. Необходимо чтобы преподаватели указывали на связи, “валентности” по отношению к другим дисциплинам или сложным междисциплинарным вызовам, в решение которых может сделать свой вклад каждая конкретная дисциплина.

2. Надо включать в учебный процесс проектную работу, стремится чтобы собирались представители разных дисциплин и их встречи строились на решении этого вызова или проблемы. Студенты должны через практику понимать необходимость работы в кооперации представителей разных дисциплин, сразу видеть прикладной эффект.

Создавать условия для междисциплинарной коммуникации и преодоления возможных барьеров. К сожалению, часто можно встретить следующую практику. Объявляется о проведении “междисциплинарного” семинара, на самом деле он, в лучшем случае, оказывается мультидисциплинарным, а в худшем – мини-конференцией из представителей разных дисциплин, где каждый рассказывает что-то по своей дисциплине, никто из другого дисциплинарного поля не может задать вопрос, и все расходятся с чувством общего скепсиса друг к другу. В вузе должен быть проработан протокол коммуникации, должно развиваться умение видеть в чужом дисциплинарном поле важные для себя аспекты. Для этого должны быть специально организованные условия как в исследовательском процессе, так и в учебном, вплоть до включения в расписание занятий, на которых встречаются и взаимодействуют представители разных направлений.

АО. Какие междисциплинарные форматы практикуются (или планируются к внедрению) в вашем университете? Как Вы оцениваете их практические результаты?

– Сегодня междисциплинарность ограничена и замедлена в развитии тем, что сами направления подготовки в официальных документах (классификаторах и, соответственно, дипломах и приложениях к диплому) преимущественно однодисциплинарны. Поэтому пока большей частью есть только два пути – ведь дело в том, что выпускнику необходимо получить официальный подтверждающий документ об освоенной подготовке.

Первый путь – это получение дополнительной квалификации: либо смежной, либо надпрофессиональной (то есть относящейся к сквозным видам деятельности). Мы сейчас расширяем такой спектр дополнительных квалификаций.

Определенные возможности даёт второй путь: введение междисциплинарных профилей: например, у нас разработан цифровой профиль в подготовке по юриспруденции, профиль конгрессно-выставочной деятельности в сервисе, профиль, объединивший подготовку по теории и практике преподавания иностранных языков и культур и по теории и практике межкультурной коммуникации в лингвистике.

– Мы активно развиваем несколько форматов. Например, в Передовой инженерной школе «ФармИнжиниринг» запущена магистратура по медицинскому приборостроению, где студенты работают на стыке инженерии и биологии: 80% времени — реальные проекты для индустрии, а результатом ВКР становится готовый продукт под заказ партнеров из индустрии. Еще один пример — хакатон «BioTech», где студенты разных факультетов в сборных командах под руководством наставников создают концепты приборов. Также мы запустили сетевую магистратуру с ВШЭ и Альфа-банком по финтеху, объединившую IT, финансы и управление. Результаты впечатляют: лучшие магистры уже вливаются в наши R&D-команды как полноценные сотрудники, а студенты бакалавриата через такие проекты быстрее ориентируются в своих карьерных перспективах.

– В рамках участия в федеральном пилотном проекте мы получили ряд дополнительных возможностей. Например, возможность разрабатывать собственные образовательные стандарты. Это позволило нам реализовывать подготовку многопрофильных специалистов. Например, подготовку учителя трех предметов: русского языка, литературы и истории. Данная программа является прекрасным примером междисциплинарного подхода в педагогической сфере. Учитель трех гуманитарных предметов, культурно связанных между собой и объединенных сквозными компетенциями, такими как готовность к формированию гражданственности и патриотизма, системного мышления и т.д. В наших образовательных программах приоритетной сквозной линией выступает воспитание, так как основная задача учителя – это формирование мировоззрения подрастающего поколения.

Если говорить о естественно-научных областях, здесь мы тоже стараемся следовать принципам междисциплинарности. У нас есть, например, уникальная образовательная программа педагогического образования «Физика и Химия». Такое сочетание профилей позволяет готовить специалиста широкого профиля.

В рамках специального (дефектологического) образования мы открыли программу «Начальное образование. Специальная педагогика», которая позволяет готовить учителя начальных классов и дефектолога.

Интегративная подготовка учителя двух/трех школьных предметов усовершенствована за счёт введения в учебный план междисциплинарных модулей и курсов. В предметно-методические модули образовательных программ включены практико-ориентированные дисциплины, расширяющие функционал выпускника в профессиональной деятельности и позволяющие выстраивать гибкие, адаптированные под запросы рынка труда профессиональные стратегии (так, в ОП БВО Обществознание и Дополнительное образование (культурно-досуговая деятельность) включены такие дисциплины, как «Креативные индустрии», «Современные культурные практики»,  «Культурная политика», «Экскурсионная и музейная деятельность в образовании», «Образовательный туризм», «Практикум по подготовке и проведению культурно-досуговых мероприятий», «Практикум по развитию родительской компетентности»; например, по биологии и химии – молекулярная биология, биохимия, координационная химия и др.).

– Модель целостного гуманитарного образования, лежащая в основе деятельности Академии Достоевского, иначе именуемая ценностно-культурологической педагогикой, описана мною в многочисленных публикациях. Последние: «Провинциализация империи. Очерки истории образования в постсоветской России» в соавторстве с И.И.Докучаевым (2024) и «Ценностно-культурологическая педагогика: генезис и горизонты» (Вестник РХГА. Т. 20. № 3, 2019. С. 34-52. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=41470031). После ликвидации специалитета модель целостного гуманитарного образования реализуется в редуцированном виде. Результаты впечатляющие, но в силу малых размеров Академии Достоевского на общество она значительного влияния не оказала. Разве что на работу религиозных организаций. 

– Педиатрический университет первым ввел полный цикл подготовки медицинских юристов. Это важно для разговора на языке права с теми, кто пытается дискредитировать нашу модель здравоохранения, вносит волнения в общество, пытаясь локальные вопросы преподносить как системные проблемы. Противостоять этому важно уметь организаторам от медицины, а врачам – понимать тонкую грань между «пациентским террором» и простым непониманием чего-то людьми, их волнением при болезни, особенно близких и детей.  Умение применять закон – одна из важнейших правовых основ. Мы этому обучаем, стараемся, чтобы как можно больше медиков умели врачевать и имели крепкие тылы.

То же самое относительно информационного общества. По сути, наша пресс-служба является информационным отраслевым центром. Мы раскрываем компетенции медицины на своем примере, подавая информацию понятно, чтобы она имела широкое отражение в СМИ, социальных сетях.  Таким образом, показываем наших профессионалов высочайшего уровня и – укрепляем их медийно, создаем имидж, это позволяет усилить лояльность и исключить, опять же, разные негативные и необъективные посягательства. А коль они возникают –  у нас есть фундамент для ответа. Медик должен уметь работать сегодня в информационном пространстве. Это важно, мы не сможем изменить общество, а значит, должны формировать его.

– В нашем университете междисциплинарность реализуется для студентов Передовой инженерной школы «РосГеоТех» ГГНТУ через проектное обучение на реальных задачах партнёров, межинститутские модули по тематикам «Прикладная геология и горное дело», «Нефтегазовое дело», «Промышленная экология и биотехнологии», «Искусственный интеллект и цифровые технологии», а также через образовательные интенсивы и проектные школы. Мы опираемся на практики федерального проекта «Передовые инженерные школы»: партнёрство с высокотехнологичными компаниями, стажировки, наставничество, повышение квалификации преподавателей и управленцев. Практический результат оцениваем по готовности выпускника к сложным видам деятельности и по качеству проектных решений: от постановки и декомпозиции проблемы до работы с данными и рисками, от системного, критического и инженерного мышления до устойчивой командной коммуникации и адаптивности в профессиональной среде.

В перспективе предполагается распространить наиболее успешные междисциплинарные практики на профильные направления подготовки, связанные со стратегическими проектами Программы развития ГГНТУ «Приоритет 2030».

Для расширения междисциплинарных форматов, а также в условиях дефицита преподавателей, способных работать на стыке дисциплин, планируется внедрение в образовательный процесс передовых нейросетевых технологий и гибких моделей персонализированного обучения, апробированных в ряде ведущих университетов мира. Речь идёт, в частности, об интеллектуальных тьюторах, адаптивных тренажёрах и интеллектуально управляемой персонализации, при которой задания и темп обучения динамически подстраиваются под уровень освоения навыков. При этом такая персонализация рассматривается не как механизм вытеснения преподавателя, а как средство усиления его профессиональных возможностей.

– В нашем институте междисциплинарность реализована через систему сквозного проектирования. Так, например, студент уже на младших курсах выбирает конкретную специализацию в рамках направления подготовки «Экономика» по профилю «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» (бухгалтер, аудитор, аналитик, оценщик), и вся его индивидуальная образовательная траектория — от тем курсовых до коллективных проектов и выпускной квалификационной работы — выстраивается вокруг этого выбора.

Результат такого подхода высок: студент не получает разрозненные знания, а целенаправленно собирает инструментарий будущего специалиста. Междисциплинарность становится рабочим механизмом формирования профессионального мышления, где каждый предмет изучается не ради «оценки», а как необходимый элемент для решения конкретной отраслевой задачи.

– В нашем университете сложилась устойчивая система междисциплинарных форматов, которая базируется как на глубоких исторических традициях, так и на современных образовательных экспериментах. Мы рассматриваем междисциплинарность не как разовую инновацию, а как инструмент повышения конкурентоспособности выпускника. Более того, мы убеждены, что именно междисциплинарная подготовка формирует исследователей нового типа - способных видеть научные проблемы на стыке областей знания и генерировать прорывные результаты, которые невозможны в рамках узкодисциплинарного подхода. Практически эти форматы реализуются по двум основным моделям, каждая из которых уже показала свою эффективность.

Программы педагогического образования с двумя профилями подготовки. Университет всегда готовил учителей с двумя профилями, однако сегодня мы сознательно выходим за рамки привычных связок, таких как «Математика – Физика», «Русский язык – Литература», «ОБЖ - Физическая культура».

В университете реализуются и не совсем родственные между собой профили, а также профили, которые дополняют друг друга особыми профессиональными компетенциями: История - Английский язык, География - Экологический туризм, Дошкольное образование - Коррекционная педагогика, Виртуальная и дополненная реальность в образовании - Технология, Филологическое образование (коми язык и литература) – Медиаобразование, Художественная культура – Театральное творчество.

В результате мы видим, что выпускники таких «гибридных» программ имеют более широкую зону профессиональной мобильности. Они не замыкаются исключительно на школьном преподавании, а успешно трудоустраиваются в высокотехнологичных компаниях, учреждениях культуры и сфере дополнительного образования, где ценятся специалисты с двойным набором компетенций.

– В качестве примера успешной реализации междисциплинарного подхода в СамГМУ можно привести новые ядерно-трековые образовательные программы специалитета, по которым студенты обучаются с 1 сентября 2024 года. В состав программ включены несколько междисциплинарных модулей, один из них – «Пространство профессиональной деятельности». Он уникален тем, что объединил в себе, на первый взгляд, абсолютно разные области знания: правовые аспекты охраны здоровья, основы экономики и экономических отношений в профессиональной деятельности, информационные технологии и коммуникативные навыки. Все содержание модуля разработано на основе логических связей между перечисленными дисциплинами. Студентам даются открытые проблемные ситуации из реальной медицинской практики. Они сразу видят, как право связано с экономикой, как IT-инструменты помогают медицинским специалистам в коммуникации с пациентом и так далее.

СамГМУ как медицинский технологический активно развивает научные исследования и инновационные разработки, направленные на модернизацию медицины и повышение качества оказания помощи пациентам. Именно поэтому в ядерную часть всех образовательных программ вошел модуль «Исследования и разработки», включающий основы организации научных исследований, основы научной коммуникации, технологическое предпринимательство и инновационные технологии в медицине и фармации. В данном модуле междисциплинарность направлена на возможность создавать новое знание, грамотно его оформлять в проект и доносить до профессионального сообщества. Студенты считают такой формат освоения материала эффективным и интересным.

– В МЭИ прорабатывается внедрение дисциплины МИТ: математика, информатика, техника. Из названия понятно, что математика и информатика используются как инструменты решения практических задач физики или технологии. На занятиях по МИТ студентам в явном виде показывают связь абстрактных математических знаний с реальными физическими и техническими процессами. Внедрение такого подхода, во-первых, повысит мотивацию студентов к обучению в вузе. Во-вторых, сформирует у студентов навык осознанного использования искусственного интеллекта в целях получения новых знаний, а не бездумного получения готовых решений. В-третьих, сделает пакеты прикладных математических программ рабочим инструментом для решения математических, физических и технических задач.

Данный подход подразумевает широкое использование современных программных средств для изучения высшей математики, физики и других общепрофессиональных дисциплин. Интеграция естественно-научных, технологических, инженерных и математических знаний готовит учащихся к решению комплексных задач, с которыми они столкнутся в будущей профессиональной деятельности.

Можно упомянуть и проводимую НИУ «МЭИ» междисциплинарную Олимпиаду школьников «Надежда энергетики» по дисциплине «Компьютерное моделирование», где школьники, используя свои знания по математике, физике и информатике, решают комплексную олимпиадную задачу.

– В нашем университете активно прорабатываются и внедряются различные междисциплинарные форматы, направленные на подготовку специалистов, готовых к решению комплексных задач современной медицины. Одним из таких форматов является интеграция преподавания смежных дисциплин. Так, при изучении таких фундаментальных дисциплин, как анатомия, физиология и патологическая анатомия, преподаватели разных кафедр активно взаимодействуют при разработке содержания рабочих программ, определения форм, методов и средств обучения, критериев оценивания. Это позволяет студентам с первых курсов формировать целостное представление о функционировании организма человека.

Широкое распространение получила практика проведения межкафедральных круглых столов, конференций, стратегических сессий в ходе которых рассматриваются вопросы междисциплинарного подхода в обучении и оказании медицинской помощи.

Например, для кафедр института клинической психологии проведена стратегическая сессия в формате воркшопа с элементами дизайн-мышления – не для отчетов, а для проектирования будущего. Перед коллективом стояла амбициозная задача: выстроить междисциплинарную гибридную модель достижения целевых показателей, где научная экспертиза, образовательные инновации и запросы реального сектора здравоохранения работают как единый механизм.

Популярными в университете стали конференций по коморбидности. Главная ценность таких мероприятий заключается в возможности объединения усилий ведущих специалистов из различных областей медицины. На конференциях собираются кардиологи, эндокринологи, неврологи, ревматологи, онкологи и другие эксперты, чьи пациенты часто имеют сопутствующие патологии. Это создает уникальную синергию, позволяющую рассмотреть клинический случай с разных точек зрения, учесть все нюансы взаимодействия заболеваний и их терапии. Обмен мнениями, представление сложных клинических случаев и дискуссии способствуют формированию целостной картины, недоступной при изолированном изучении отдельных нозологий.

Еще одним активно развивающимся форматом является проектная деятельность. В университете активную деятельность в этом направлении ведет Научное общество молодых ученых, инноваторов и студентов, в которое входят 49 студенческих научных кружков кафедр. Молодые исследователи активно выступают со своими междисциплинарными проектами на Форуме молодежной науки и инноваций, проводимом в рамках недели науки в университете, на Фестивале «Наука 0+», Дне открытых дверей и других мероприятиях.

Неотъемлемой частью образовательного процесса является и проведение олимпиад для студентов, задания которых содержат разбор сложных клинических случаев, требующих привлечения знаний смежных дисциплин.

Реализация междисциплинарных форматов в университете способствует как улучшению качества подготовки будущих врачей, так и повышению эффективности научной и инновационной деятельности.

Главным образом, такие форматы способствуют формированию у студентов более глубокого и системного понимания сложных клинических проблем. Вместо фрагментарного изучения отдельных дисциплин, студенты учатся видеть целостную картину, связывая знания из анатомии, физиологии, патологии, фармакологии и других смежных областей. Это позволяет им принимать более обоснованные диагностические и лечебные решения в реальной клинической практике. Кроме того, междисциплинарные подходы развивают у студентов критическое мышление и навыки решения нестандартных задач. На уровне научно-исследовательской деятельности междисциплинарные форматы стимулируют появление новых, прорывных идей и проектов.

Таким образом, междисциплинарные форматы способствуют подготовке высококвалифицированных, адаптивных и инновационно мыслящих специалистов, способных решать актуальные задачи здравоохранения.

АО. В дальнейшем намерены ли расширять применение междисциплинарных практик в образовательном процессе? Если да, то каков ваш алгоритм внедрения, показавший свою эффективность?

– Мы сейчас разработали и утвердили – включив это в качестве целевой модели в обновлённую Программу развития Пятигорского госуниверситета на заседании Учёного Совета 24 марта – новую стратегическую концепцию соинтеграции всей деятельности университета, всех его процессов и прежде всего образовательно-воспитательного процесса (во всех его аудиторных и внеаудиторных формах) через единое мировоззренческо-деятельностное ядро в триаде ключевых оснований: духовно-ценностного; инновационно-преобразовательного; противодейственного деструктивной идеологии во всех её видах и формах.

Это, по типу осуществляемого нами подхода, означает перевод всего университета на уровень высокой соинтегрированности посредством междисциплинарности, а к наддисциплинарности (фактически – мировоззренческо-деятельностной всемежсодисциплинарности), так как указанное соинтегрировнное ядро претворяется во всех программах и дисциплинах в рамках как основной, так и дополнительно-квалификационной подготовки. Поскольку же само это ядро требует привлечения всех наших университетских дисциплинарных сил (ведь оно призвано воплотиться во всём дисциплинарном разнообразии университета), то это приведёт к укреплению междисциплинарных связей – опять-таки именно через единое ядро, сосвязывающее все дисциплинарные области, а не лишь через связь их с друг другом.

– Мы отрабатываем алгоритм создания таких междисциплинарных программ: от проектирования их с участием R&D-команд под конкретные технологические задачи до встраивания в учебный процесс инструментов наших трансферных учебно-научных лабораторий (ТУНЛ) по направлениям Робототехника, Материаловедение, Персонифицированная медицина. Они выступают специализированным форматом, обеспечивающим трансфер талантливых студентов в R&D-команды через предметное и междисциплинарное развитие исследовательских и разработческих компетенций. Ближайшие шаги — запуск новых междисциплинарных программ: «Биоинформатика» на стыке биологии и анализа данных, а также профиль, объединяющий роботизированные системы и программное обеспечение для лабораторной медицины. Создавая такие программы, мы идем от реальной научной и индустриальной повестки к учебному модулю, а не наоборот.

– Разумеется, работа по усилению междисциплинарности будет продолжена на всех уровнях образования. Это устойчивый тренд, который является одним из ключевых принципов построения новой системы отечественной высшей школы. Однако говорить о конкретных алгоритмах пока рано. МПГУ вместе с шестнадцатью крупными вузами разной ведомственной принадлежности является участником федерального пилотного проекта в системе высшего образования. Проект продлится до 2030 года включительно и предоставит нам возможности для активного поиска и апробации новых подходов.

– Будем двигаться дальше в уже апробированном ключе. Ограничения, налагаемые стандартами, возможно сглаживать через интеграцию с программами ДПО. Самый успешный опыт их реализации у нас пока в колледже Академии Достоевского.

– Безусловно, мы будем расширять эти практики. Наш отработанный алгоритм внедрения выглядит так:

1.  Выбор специализации и темы проекта на раннем этапе обучения.

2.  Интеграция дисциплин под задачу проекта (подключение профильных и смежных предметов: IT, математика, коммуникации).

3.  Реализация проекта в формате «Диплом как стартап» с защитой перед реальными инвесторами и работодателями.

Ярким примером эффективности третьего шага стала Акселерационная программа «Высота-55», успешно реализованная в СИБИТ в этом учебном году в рамках федерального проекта «Технологии» национального проекта «Эффективная и конкурентная экономика» государственной программы «Научно-технологическое развитие Российской Федерации». Программа направлена на поддержку студенческих проектных команд и развитие инновационных продуктов.

 Это интенсивный трек, где студенческие команды под руководством менторов-практиков дорабатывают свои идеи до уровня готового бизнеса. В рамках программы участники не просто защищают теорию, а проходят полную проверку гипотез, создают прототипы продуктов и презентуют их потенциальным инвесторам. Такой формат максимально усиливает междисциплинарность: для успеха стартапа студенту критически важно объединить профессиональные знания с навыками управления, финансовой грамотности и деловой коммуникации.

– В настоящее время все образовательные программы специалитета в СамГМУ имеют междисциплинарную модульную часть. Актуальным для нас сейчас является разработка компетентностно-ориентированных заданий для клинических модулей по трекам. Также разрабатываем систему выстраивания индивидуальной образовательной траектории с использованием ИИ-помощника. В основе ее работы – междисциплинарный контроль сформированности компетенции.

– Да, мы намерены расширять применение междисциплинарных практик, таких как МИТ в образовательном процессе, особенно для энергетиков, интегрируя их во все базовые дисциплины с первого курса.

Практический алгоритм внедрения уже показал эффективность:

1. Пересмотр содержания высшей математики, физики и информатики с акцентом на междисциплинарные примеры.

2. Внедрение проектных модулей на первом-втором курсах включение мини-проектов (например, трехмерные модели энергетических объектов), на старших курсах – переход к построению цифровых двойников с применением машинного обучения.