Новая модель российской высшей школы: вузы-пилоты, примите запрос!

«Первый большой этап пилота, как мне кажется, завершился. У нас впереди новый этап: мы ведем речь о масштабировании проекта», – заявил министр Валерий Фальков во время встречи руководства Минобрнауки РФ с ректорским корпусом, состоявшейся в конце августа на площадке Санкт-Петербургского горного университета. 

Что сделано в рамках первого этапа? Первое, заданы ключевые принципы новой модели высшего образования: фундаментальность, междисциплинарность, практико-ориентированность, гибкость. По мнению [1] Российского союза ректоров, эти принципы должны быть закреплены законодательно, а на их основе в дальнейшем разработаны новые федеральные образовательные стандарты. Второе, определена ее базовая архитектура. «Сформулировано несколько основных блоков содержательных изменений вузовской системы. Предусматривается формирование в учебном плане фундаментального ядра с единым перечнем дисциплин по укрупненным группам специальностей, усиление практико-ориентированности и связи с рынком труда, дифференцированные сроки обучения в зависимости от сложности программ. Должны измениться также качество и структура профессорско-преподавательского состава. В частности, предполагается расширение функционала и сближение вузовского сообщества с реальным сектором экономики», – перечисляется в аналитическом обзоре «К созданию в России суверенной вузовской модели: первые итоги» [2]. И третье, по словам министра, пилотные образовательные программы вузов-участников эксперимента (в 2025 году в экспериментальном режиме велась подготовка по более чем 170 специальностям) не вызвали настороженности ни у отечественных, ни у иностранных абитуриентов, как это сначала прогнозировалось. 

Характеризуя суть предстоящего второго этапа – масштабирования эксперимента, к которому должны подключиться несколько десятков университетов [3], глава министерства честно отметил, что сделать надо еще много и предупредил: «Изменения должны заключаться не в смене «вывесок», то есть не в изменении понятий, а в решении проблем российского высшего образования».

Итак, накануне анонсированного Минобрнауки РФ нового этапа формирования национальной модели высшего образования мы задали ректорам-членам Экспертного совета «АО» следующий вопрос:

АО. На новом этапе поиск и формирование новой модели отечественной высшей школы будут продолжены в расширенном формате. На какие ключевые моменты необходимо обратить первоочередное внимание вузам-участникам эксперимента? Вы как руководитель образовательной организации ответы на какие главные вопросы от них ожидаете?

– Ожидаем ответов на следующие актуальные вопросы:

Каким образом в пилотных вузах, участвующих в проекте, устанавливается чёткая взаимосвязь между содержанием общего ядра и спецификой укрупненных групп специальностей и отдельных специальностей?

Когда именно студенты переходят от общей подготовки к глубокому изучению специализации, и как эта процедура связана с уровнем подготовленности первокурсников?

Как в рамках реализации пилотного проекта решается вопрос с предоставлением студентам возможности самостоятельно выбирать индивидуальный путь обучения, учитывая их уникальные потребности и карьерные стремления?

Насколько широко представлена позиция работодателей при построении учебных планов в пилотных вузах?

Какие принципы положены в основу деления специализированной ступени обучения (новой магистратуры) на профессиональный, управленческий и исследовательский треки и установлены ли разные критерии приема на каждую из траекторий магистратуры?
Решение проблемы взаимодействия университетов и работодателей в контексте решения задач технологического суверенитета: формирование единого контура «образование – наука – производство».

Создание целостной интегрированной ­   экосистемы сетевого обучения при подготовке молодых специалистов: эффекты и преимущества взаимодействия при реализации программ ВО и ДПО.

Возможности включения профессиональных и дополнительных квалификаций в программы высшего образования, в том числе на бесплатной основе, в соответствии с требованиями динамичного рынка труда: интеграция через гибкую модульную архитектуру образовательных программ и независимую верификацию.

–  Организация и осуществление образовательного процесса в вузах творческой направленности имеет ряд специфических особенностей, которые необходимо учитывать при формировании новой модели высшего образования в Российской Федерации. Одна из таких особенностей связана с традицией формирования профессиональных компетенций в рамках непрерывной системы образования в области искусств, другая – с глубинными мотивационными установками на получение образования в отдельном виде искусства. Внутриличностные установки формируются параллельно с развитием узкопрофессиональных навыков в сензитивном возрасте и оттачиваются всю сознательную жизнь. 

Именно поэтому возник перечень вопросов, требующих рассмотрения в процессе формирования и адаптации новой модели отечественной высшей школы к образовательному процессу в вузах творческой направленности.

1. Расширение перечня вузов творческой направленности, участвующих в апробации новой модели отечественной высшей школы.

2. Определение инструментов и выработка механизмов внедрения новаций в образовательный процесс высших учебных заведений, реализующих образовательные программы по УГСН «Культура и искусство». 

3. Необходимость внедрения дифференцированного подхода к реализации образовательных треков для обучающихся, зачисленных в вузы культуры и искусств на образовательные программы творческой направленности:

• в рамках академической модели непрерывного образования в сфере культуры и искусств (предпрофессиональное образование – среднее профессиональное образование – высшее образование),
• на базе среднего общего образования или непрофильного среднего профессионального образования (при обязательном освоении обучающимися дополнительных предпрофессиональных программ в области искусств).

4. Необходимость адаптации содержательной части ядра социогуманитарного и фундаментального циклов под специфику реализации образовательных программ высшего образования по УГСН «Культура и искусство» (с учетом преемственности программ в интегрированной системе «СПО – ВУЗ»).

5. Для образовательных учреждений творческой направленности, призванных создавать условия для развития одаренных детей и молодежи (например, при подготовке режиссеров, актеров, артистов балета, музыкантов-исполнителей, художников,  ­реставраторов и т.д.), первоочередной задачей является контроль за соблюдением баланса между следующими составляющими:

• существующие академические традиции получения непрерывного образования в области искусств,
• новации, связанные с внедрением единого для всех вузов страны социогуманитарного ядра, в том числе с целью предоставления обучающимся возможности самоопределения в рамках двух лет освоения образовательных программ, 
• процентное соотношение учебных дисциплин профильной и социогуманитарной/фундаментальной направленности в учебных планах образовательных программ по УГСН в области искусств,
• сроки освоения образовательных программ ВО (без сокращения доли дисциплин профильной направленности в учебном плане). 

6. Разработка «дорожной карты» по подготовке работодателей-практиков, участвующих в реализации образовательных программ, к осуществлению педагогической деятельности и использованию личностно-центрированного, компетентностного подходов в рамках практико-ориентированной подготовки обучающихся. 

– Несомненно, процесс трансформации отечественной системы образования является важным и необходимым для обеспечения суверенитета государства. На наш взгляд, от вузов-участников и курирующих данный процесс департаментов Министерства науки и высшего образования РФ высшие учебные заведения ожидают выработку конкретных решений по ряду ключевых вопросов: 

1. Формирование ядра фундаментальных дисциплин в рамках укрупненных групп направлений подготовки и специальностей высшего образования для реализации универсальных и общепрофессиональных компетенций, в том числе разработка единых рабочих программ дисциплин, входящих в данное ядро, с целью унификации подготовки обучающихся и повышения возможностей академической мобильности. 
2. Выработка перечня возможных направленностей образовательных программ уровня базового высшего образования, разработка методических подходов к порядку формирования профессиональных компетенций в соответствии с профессиональными стандартами и при их отсутствии. Подготовка предложений по внесению изменений в действующие профессиональные стандарты в части отражения новых уровней высшего образования.
3. Разработка новых механизмов и инструментов системного вовлечения работодателей во все этапы образовательного процесса для дальнейшего масштабирования на высшие образовательные учреждения, не участвующие в пилотном проекте на данном этапе. Адаптация предлагаемых подходов под специфику различных образовательных учреждений. 
4. Выработка мер поддержки профессорско-преподавательского состава в части разработки программ повышения квалификации в связи с необходимостью получения новых компетенций преподавания и наставничества. 
5. Важно внедрить прозрачные и объективные механизмы мониторинга эффективности изменений, не только по формальным показателям, но и в части оценки качества освоения компетенций и удовлетворенности всех сторон образовательного процесса: обучающихся, преподавателей, работодателей. 

Без решения данных вопросов масштабирование пилотного проекта рискует превратиться в формальную замену «вывесок», от чего в своем выступлении предостерегал министр науки и высшего образования РФ. Настоящий успех трансформации системы высшего образования нашего государства будет достигнут при проведении глубинных и содержательных изменений, а не во внешнем изменении наименований. 

– Как руководитель Сибирского института бизнеса и информационных технологий (СИБИТ), выделю несколько ключевых направлений, на которые пилотным вузам следует обратить первоочередное внимание на этапе масштабирования новой модели российской высшей школы:

1. Реальная интеграция с рынком труда  

Необходимо не просто декларировать практико-ориентированность, а выстраивать устойчивые механизмы взаимодействия с работодателями: от совместного проектирования образовательных программ до участия представителей реального сектора экономики в учебном процессе и оценке компетенций выпускников. 

2. Обновление профессорско-преподавательского состава  

Модель «новой высшей школы» невозможна без педагогов, сочетающих научную экспертизу, практический опыт и цифровую грамотность. Важно создать условия для привлечения практиков, а также поддерживать постоянное повышение квалификации действующих преподавателей — в том числе через стажировки на предприятиях.

3. Гибкость модели с учётом территориальных особенностей

Масштабирование не должно означать унификацию «под одну гребёнку». Важно сохранить возможность для вузов учитывать специфику региональных экономик, кластеров и социальных вызовов. Особенно это касается институтов, ориентированных на подготовку кадров для цифровой трансформации, ИТ-сектора и предпринимательства — как в случае СИБИТ.

4. Прозрачность и обратная связь от студентов и выпускников  

Успех модели можно оценить только через реальные результаты: трудоустройство, карьерный рост, востребованность компетенций. Необходимо внедрять системы постоянного мониторинга и анализа этих метрик, чтобы оперативно корректировать содержание и форматы обучения.

В конечном счете, как верно отметил министр Валерий Фальков, речь должна идти не о «перекраске вывесок», а о содержательных изменениях, которые реально повышают качество и релевантность высшего образования в меняющемся мире.

–  Пилотным университетам предстоит не только закрепить результаты, достигнутые при внедрении новой модели высшего образования, но и значительно расширить и углубить трансформацию базовых процессов университета. Необходимо сосредоточиться на нескольких ключевых областях для обеспечения устойчивости и эффективности новой системы. 

Во-первых, это содержание новых образовательных программ, которое будет включать фундаментальное ядро с единым перечнем дисциплин по укрупненным группам специальностей.

Во-вторых, усиление практико-ориентированности и построение партнёрских отношений на рынке труда. Увеличение объёма практической подготовки и обеспечение гибкости образовательных программ, позволяющей адаптировать образование к потребностям рынка труда, работодателей и конкретного студента. Формирование основных навыков, которые не потеряют своей актуальности и в будущем, учитывая тот факт, что современные технологии очень быстро развиваются и меняются.

В-третьих, развитие механизмов взаимодействия между уровнями образования (высшее и среднее профессиональное), которые должны быть направлены на создание целостной непрерывной системы, отвечающей потребностям экономики и общества, обеспечивающей преемственность новых образовательных программ.

В конечном итоге все изменения в системе высшего образования должны привести к повышению качества образования, гарантируя российским вузам подготовку высококвалифицированных специалистов нового поколения, отвечающих как текущим, так и будущим социально-экономическим вызовам. 

Основываясь на результатах пилотного проекта хотелось бы получить ответы на ряд вопросов.

Существенным является вопрос об адаптивности модели к различным типам вузов и региональным особенностям. Возможно ли ее масштабирование на учебные заведения с разным уровнем финансирования, материально-технической базы и кадрового потенциала? Какие корректировки необходимо внести для успешной реализации проекта в условиях, отличных от пилотного?

Какой будет нормативно-правовая база для внедрения новых моделей после завершения пилотного проекта? 

Какая методическая и кадровая поддержка будет оказана университетам для внедрения новых подходов, в частности, в части переподготовки кадров и разработки новых программ?

Также для нас важно предложение о включении в пилотный проект в 2026 году новых университетов в рамках отраслевых вузовских кластеров. Ведь в пилотном проекте прошлого года участвовали шесть вузов, ни один из которых не был медицинским. Такие кластеры могут стать эффективными межвузовскими площадками для обсуждения и масштабирования наиболее успешных элементов эксперимента на другие вузы, именно в соответствующей профильной отрасли.

[1] https://vkvideo.ru/video-78019879_456241732

[2] https://ria.ru/20250916/rossiya-2042072348.html

[3] По информации, приведенной в докладе «К созданию в России суверенной вузовской модели: первые итоги», подключение новых университетов к проекту предлагается проводить в рамках отраслевых вузовских кластеров. В каждом из них определяется ведущий университет, на который возлагаются основные функции по методологии и коммуникации.