О профессиональной мотивации иностранных студентов: «карта действий» для университетов

Возрастные особенности: «ключи» к адаптации

Студенчество – это особая социальная группа и отдельная возрастная категория, которая характеризуется ярко выраженной профессиональной направленностью и находится на этапе становления социальной зрелости. Дословно термин «студент» характеризует молодого человека, который упорно занимается, активен в овладении знаниями, проявляет и демонстрирует высокую социальную подвижность. 

В высших учебных заведениях нашей страны накоплен большой опыт работы с иностранными студентами, приехавшими не только из ближайшего зарубежья, но и представляющие страны других континентов. Так, в частности, в Финансовом университете при Правительстве Российской Федерации обучается более 55 тысяч студентов, из них более 2 тысяч иностранных студентов из стран Европы, Азии, Африки и Латинской Америки. Эти ребята считают Финуниверситет своей alma mater и, с гордостью представляя полученные сертификаты, реализуют профессиональные знания у себя на родине.

Какие же они – иностранные студенты? 

Возрастные психологи часто определяют границы молодости от 18 до 25 лет и представляют его как самый активный период жизни. Действительно, в этот период молодые люди не только стремятся получить профессиональное образование, но и активно ищут друзей, будущих партнеров по работе и, конечно же, пытаются создать семью, т.е. мы понимаем, что данный период жизни отмечен важным этапом «человеческой близости». Мы обращаем внимание, что, находясь в университете, иностранные студенты легко знакомятся, быстро вступают в дружеские связи, контактируют со сверстниками во время занятий, выполняют исследовательские работы в малых группах. Таким образом активная профессиональная учебная деятельность становится для них главным, а порой и единственным смыслом жизни на весь период обучения в вузе в другой стране.

Иностранные студенты активно включаются в насыщенную социальную действительность учебного заведения. Возможность проявить свою индивидуальность, изменить свою социальную позицию, сбросив label школьных лет, который прочно сопровождал их на протяжении всего периода пребывания в школе, – именно эти аспекты подталкивают молодых людей к интенсивному переходу на новую ступень образования – профессионального образования. Следует отметить, что студенческий возраст сопровождается выработкой устойчивых свойств человека, формированием устойчивого взгляда на окружающих, на различные профессиональные группы, на траектории своего профессионального и личностного самоопределения. Неслучайно, находясь в высшем учебном заведении, молодые люди постоянно меняют род дополнительных занятий, хобби, пытаются попробовать себя в различных секциях, кружках, факультативах, ассоциациях как студенческих, так и профессиональных. У иностранных студентов это вдвойне усиливается, поскольку им предоставляется огромный выбор новых для них форматов жизнедеятельности.

Для реализации всех своих интересов и желаний молодыми людьми тратится много физических и эмоциональных сил, и не всегда студенты способны выдержать этот ритм и нагрузки. Кто-то из студентов пытается рационально распределить собственные силы и возможности, но кому-то понадобится социальная или психологическая поддержка и совет.

Мотивированные студенты: заметить и поддержать

Студенчество в жизни молодых людей – это наиважнейший период развития прежде всего умственных способностей, направленных на формирование необходимых личностных и профессиональных компетенций. Размышляя о мотивах учебной деятельности иностранных студентов, стоит выделить ребят с мотивом творческого ­достижения. В аудитории очень заметны студенты, ярко демонстрирующие свое стремление к успеху, к достижению не только отличной оценки или высокого балла, но и стремящиеся получить удовольствие от самого процесса достижения, от выполненной самостоятельно курсовой работы, от хорошо подготовленного и оригинального доклада, прозвучавшего на конференции или «круглом столе». Такие студенты, как правило, вызывают уважение и поддержку у преподавателей, они всегда успевают справляться не только с учебной нагрузкой, но и находят время для занятий после учебных лекций и семинаров.

Дезадаптация: причины и пути преодоления

Особое беспокойство у преподавателей вызывают студенты с ярко выраженным стремлением избегания неудачи. Именно такие студенты, демонстрируют низкую потребность в улучшении достигнутых результатов, предпочитают простые способы уникальным методам, и, как правило, избегают творческого подхода, плохо реагируют на инновационные и новаторские предложения. Зачастую такая позиция вызвана отсутствием четкого профессионального плана, или отсутствием профессиональной цели, но чаще всего у иностранных студентов это связано с языковым барьером.

Большинство аудиторных занятий у иностранных студентов проходит в учебной группе среди своих однокурсников. И весьма любопытно ­наблюдать, как реализуется мотив аффилиации у иностранных студентов. Мотив аффилиации подразумевает стремление человека к вступлению в общение, а также к сохранению положительных эмоций в процессе взаимодействия. Если же мы видим, что языковой барьер или другие причины снижают положительный эффект от общения, то это отражается на изменении психоэмоционального состояния студента в сторону негатива, беспокойства. Как правило, такой студент старается в аудитории сесть отдельно за стол, начинает активно вести переписку с родственниками или друзьями по интернету, чаще находится в напряженном состоянии и как результат – очень часто начинает пропускать занятия в силу недомогания или по болезни.

Обучение в высшем учебном заведении для ­иностранного студента можно условно разделить на два периода: первый – период адаптации к новым условиям и к новой стране, второй – период активного практического освоения своей будущей профессии, подготовка выпускной квалификационной работы, где результаты или практические рекомендации должны быть направлены на внедрение их в практику деятельности профессиональных организаций своей родины.

Самый сложный период для иностранных студентов – это период адаптации к вузу, к новым социальным условиям в целом. Анализируя динамику профессионального самоопределения иностранных студентов для понимания прохождения процесса адаптации в вузе, необходимо выделить ряд противоречий, с которым сталкиваются студенты.

1. Социально-психологические противоречия, выраженные в перестройке физического и интеллектуального состояния молодых людей. В поиске своей новой социальной роли и позиции в новой и пока еще незнакомой группе сверстников.

2. Противоречия, связанные с требованиями учебного заведения (в плане режима, учебного расписания и т.п.), и личными интересами и возможностями студента.

3. Противоречие между огромным информационным учебным материалом и ограничением по времени освоения и переработки данной информации студентом, поскольку много времени уходит на перевод научных статей или перевод информации, полученной на лекции.

4. Противоречие, вызванное размышлениями о трудоустройстве и применении своих знаний после окончания обучения и желанием продолжать заниматься научно-исследовательской деятельностью и обучаться в магистратуре или аспирантуре.

Так, в частности, в Финансовом университете при Правительстве РФ обучаются студенты из более 100 стран мира, и для них разработана и реализуется программа социокультурной и психофизической адаптации. Данная программа создана на основе научных разработок сотрудников университета с привлечением специалистов мирового уровня, включает 4 основных этапа и рассчитана на сопровождение иностранных студентов на всем протяжении их обучения в университете.

В рамках программы ежегодно реализуются многочисленные мероприятия и проекты, среди которых можно выделить следующие: 
программа студенческого наставничества «UniFriend»; 

• выездные тренинг-сессии по развитию лидерских качеств и навыков в области преодоления конфликтов «Leader-Camp»; 
• открытый лекторий по русской истории и культуре «The Russian Way», дополненный увлекательными экскурсионными программами;
• курсы практических занятий по русскому языку для преодоления языкового барьера; 
• встречи с успешными выпускниками университета. 

Иностранным студентам также оказывается миграционно-визовая поддержка, что обеспечивает их защищенность в части отсутствия нарушений миграционного законодательства Российской Федерации.

О лучших практиках адаптации: программа «Талантливый Лидер»

В качестве удачного опыта можно привести разработанную автором статьи тренинг-сессию «Талантливый Лидер», направленную на формирование и развитие лидерских качеств и навыков иностранных студентов, обучающихся в Финансовом университете при Правительстве РФ.
Расскажем о ней более подробно. 

В ходе тренинг-сессии иностранные студенты пытаются найти ответы на целый ряд актуальных вопросов: как развить в себе лидерские качества и способность руководить? Кто такой лидер и почему он должен продвигаться в этом направлении? Как стать активнее и интереснее для окружающих? Как правильно поставить цель и достичь желаемого результата? Так ребята приходят к важным выводам и заключениям, например: определенный набор внутренних качеств позволяет молодому человеку стать лидером в первую очередь для самого себя вне зависимости от социального статуса, национальности, религиозного предпочтения. Способность управлять собой, амбициозность, целеустремленность, умение быстро принимать решения и другие компетенции являются предпосылками к развитию лидерского потенциала. 

Далее программа тренинга позволяет ­иностранным студентам увидеть лидера с трех позиций, содержание которых разработчиками тренинга сформулировано как «Теория ЭДС». Именно так обозначена тематика всех занятий: Эмоциональный лидер – Э; Деловой лидер – Д; Ситуативный лидер – С. Прежде всего, в ходе лекционной сессии студентам предлагается теоретический материал, раскрывающий базовые теории и современные подходы развития трех сторон лидерства. Затем, в ходе практических весьма активных и творческих занятий ребята отрабатывают навыки, которые помогают им на практике обозначить границу между этими тремя составляющими лидерского потенциала.

Рассмотрим некоторые ключевые характеристики каждой из трех позиций, которые развиваются в ходе тренинговых занятий.

Блок 1. Эмоциональный лидер. Основная задача лидера – «зажечь», воодушевить, вызвать готовность к действию. Высший пилотаж лидерства – затрагивать эмоции других людей. В ходе тренинга студенты отрабатывают данный аспект с помощью ряда психологических упражнений. В частности, с помощью интерактивного упражнения «Ладошки» ребята отвечают на вопросы: «Какие положительные эмоции несет в мир лидер?» Как данные эмоции, такие как «Творчество», «Гармония», «Духовность», «Уравновешенность» можно представить визуально? Насколько эмоциональность может быть мотивирующим фактором, влияющим на социально-психологический климат и атмосферу учебной группы, профессионального коллектива?

Блок 2. Деловой лидер. Лидер и коллектив, лидер как руководитель, лидер как ответственный и инициативный человек…. Вот небольшой перечень вопросов, который рассматривается в данном блоке. Иностранные студенты знакомятся с навыками изучения личностного профиля, проверяют свои возможности в оценке сильных сторон своих коллег. Так, с помощью психотерапевтических упражнений «Радиомаяк», «Гигантский слалом» и др. они проверяют свои коммуникативные способности и умения: видеть, слышать, понимать, концентрироваться и сосредотачиваться на других людях. У ребят ­закрепляется понимание, что данные способности обогащают и расширяют возможности современного лидера, живущего в эпоху цифровых технологий, делают его более эффективным и значимым в коллективе. 

Далее участники тренинга отрабатывают свое лидерское мастерство в процессе знакомства с уникальной методикой «Компетентностное поле личности». Практически все компетенции ХХI века системно и доступно представлены в ходе данной игры: с одной стороны, студенты знакомятся с принятыми в международном профессиональном сообществе компетенциями, с другой – они формируют личностное отношение к реализации данных компетенций в предложенные ими проекты. Таким образом, студентам предоставляется возможность увидеть систематизацию представлений о взаимосвязи и взаимодействии не только различных элементов компетентностного поля личности между собой, но и отразить их в предложенных ими в ходе тренинга социальных проектах. 

Здесь отметим, что проекты, которые чаще всего предлагают и обсуждают иностранные студенты, затрагивают самые острые социальные аспекты, актуальные для многих стран мира: бездомность и одиночество, лингво- и этно-отношения, развитие доступной среды для лиц с особыми возможностями здоровья и инвалидностью, интеллектуальное развитие молодежи, программы социального партнерства, темы научного и образовательного туризма, психология личности в цифровом мире и многие другие.

Блок 3. Ситуативный лидер. Данный блок ­позволяет иностранным студентам узнать стили управления людьми, предполагающие использование одного из четырех стилей в зависимости от социальной ситуации: директивный, наставнический, поддерживающий и делегирующий. В ходе деловой игры студенты отрабатывают использование данных видов стилей управления на различных типах личности, в различных социальных и производственных ситуациях. Модель ситуационного лидерства имеет ярко выраженную практическую направленность, а потому весьма популярна среди менеджеров, и знакомство с нею позволяет иностранным студентам в игровой форме проверить свои управленческие, организаторские способности и компетенции.

Таким образом, участие иностранных студентов в программе «Талантливый Лидер» становится своеобразной стартовой площадкой не только для сплочения ребят, приехавших из разных стран мира. Программа дает им хороший диагностический материал о сформированности их индивидуальных профессиональных компетенций. Поэтому многие ребята стремятся еще и еще раз посетить данные тренинговые программы, сами активно включаются в разработку очередной тренинг-сессии. И не случайно основной девиз всех социально-психологических программ с иностранными студентами в Финансовом университете звучит так: «Если ты активный и общительный человек, мечтающий оказаться в интернациональной компании, мы будем рады принять тебя в свои ряды».

Мотиваторы для иностранных студентов:  что показало исследование

Теперь познакомим наших читателей с результатами исследования, проведенного нами совместно со специалистами Лаборатории профессиональной ориентации «Таланты будущего» Финансового университета, и раскрывающими более детальные аспекты профессиональной мотивации иностранных студентов, обучающихся в университетах России. В исследовании приняли участие более двух тысяч иностранных студентов. Им были предложены различные психологические диагностические процедуры, которые выявили основные профессиональные мотивы, побуждающие ребят выбрать местом своего обучения именно российский университет. 

В рамках данной статьи остановимся на результатах только одного опросника «Характеристики учебной атмосферы университета», в ходе которого иностранным студентам предстояло оценить характеристики учебной атмосферы университета по следующим номинациям: «бренд вуза», «руководство вуза», «эффективность учебной деятельности», «организация практики», «качество студенческой жизни», «профессиональные возможности». Кроме того, участникам опроса необходимо было указать основные профессиональные мотивы, которые они бы выделили, размышляя над содержанием каждой из этих номинаций.

Итак, в номинации «Бренд вуза» иностранные студенты отмечали, что для них важны подробные сведения о вузе на страницах социальных сетей, частота упоминания логотипа и других символов вуза в интернете на официальных порталах. Ребята также обращают внимание на упоминания и интервью известных личностей, ­общественных и государственных деятелей, в которых есть ссылки на данный вуз. Особенно они выделили такой фактор, который стимулирует их выбор в пользу конкретного вуза, как фотографии представителей вуза с иностранными коллегами, а также с успешными, популярными лидерами – профессионалами и новаторами в той или иной сфере деятельности.

Рассматривая содержание мотивационных позиций номинации «Руководство вуза», ­иностранные студенты отмечали наличие научной степени и звания у руководителей вуза и основных ведущих представителей профессорско-преподавательского состава, участие руководителей вуза в международных проектах, форумах и конгрессах.

Много интересных данных мы получили от ­иностранных студентов в представлении номинации «Эффективность учебной деятельности». Для них важно знать, с помощью каких средств и приемов осуществляется управление эффективностью учебной деятельности в вузе; каким образом происходит вознаграждение и признание добросовестных учебных успехов; какие карьерные возможности может предложить вуз для студентов на этапе обучения; что из себя представляют программы повышения профессионального мастерства во время и после завершения обучения в вузе.

Конечно, наиболее волнующим для студентов стало обсуждение мотивов в номинации «Организация практики». Иностранные студенты отметили такие позиции, как результативность практики; взаимодействие и работа под руководством наставника из организации; реализация программ управления талантами и ­программ построения успешной профессиональной карьеры.

Немаловажной и активно обсуждаемой стала работа над выделением мотивационных позиций в номинации «Качество студенческой жизни». Здесь студенты определили, что для них самым важным является нахождение баланса между учебной и личной жизнью; наполненность свободного времени разумными и познавательными мероприятиями; и наличие разнообразных спортивных секций.

 Заключительной стала номинация «Профессиональные возможности». Здесь студенты ориентируются на такие показатели, как самостоятельность в профессии; умение взаимодействовать с партнерами из разных стран и смежных сфер деятельности; глубокое и подробное знакомство с содержанием и структурой своей будущей профессии.

Российские высшие учебные заведения, принимающие на обучение иностранных студентов, отчетливо понимают всю колоссальную ответственность, которая ложится на их плечи. Многие коллеги из других университетов подчеркивают, как порой сложно найти общий язык с представителями других этнических групп, с представителями иных религиозных и культурных взглядов и мировоззрений. Сколько сил и терпения уходит на организацию и проведение занятий по освоению студентами русского языка, как непросто найти преподавателей, в совершенстве владеющих не только знаниями по предмету, но обладающих профессиональным иностранным языком, и еще множество других вопросов, с которыми сталкивается руководство российских вузов, принимающих на обучение иностранных студентов.