«Аспирантские качели»: в пике vs. на пике. Как выйти на нужную траекторию?

Согласно Указу Президента РФ (от 7 мая 24 г.) о национальных целях развития, к 2030 году Россия должна войти в число 10 ведущих стран мира по объему научных исследований и разработок. Безусловно, для достижения поставленной цели необходим соответствующий научный задел и кадровый потенциал, воспроизводство и развитие которого обеспечивает аспирантура как один из базовых институтов отечественной высшей школы. 

Однако, по оценке экспертов, в постсоветский период из всех сегментов научно-образовательной системы именно аспирантура, по ряду причин, «оказалась в наиболее уязвимой ситуации». (Показательные итоги конца прошлого десятилетия:    в 2017 г. только 13% выпускников российской аспирантуры защитили диссертацию – это на 15% ниже, чем в 2010-м). 

Ряд государственных мер, предпринятых в последние годы, несколько исправили ситуацию: привлекательность профессии ученого в глазах молодых людей выросла [1]. 

Дальнейшие цели и задачи аспирантуры, а также некоторые контуры ее организации проясняет федеральное профильное ведомство. Так, министр  В. Фальков, выступая на пленарном заседании [2] Совета Федерации РФ с докладом об итогах первого года пилотного проекта по внедрению новой модели высшей школы, заявил: «Аспирантура сосредоточится на подготовке исследователей и преподавателей. Ее цель не диплом, а защита диссертации на соискание ученой степени». Также Минобрнауки РФ совместно с Союзом машиностроителей и Лигой содействия оборонным предприятиям анонсирован запуск в тестовом режиме модели производственной аспирантуры – эксперимент начнется в 2025 году на предприятиях Ростеха. 

Однако, тенденция последних месяцев может значительно затормозить наметившийся позитивный тренд развития аспирантуры, и, тем самым, вновь запустить негативные траектории «аспирантских качелей». В частности, речь идет об усиливающемся дисбалансе спроса и предложения на академическом рынке труда. Так, газета «Ведомости» в номере от 31 октября сообщает [3]: «В первом полугодии 2024 г. было опубликовано 27 233 резюме на позиции научных исследователей и лаборантов, в то время как вакансий оказалось 35 211 ед., или на 29% больше. В 2022 г. число вакансий превышало количество резюме всего на 3%, а в 2023 г. – на 19%»…

Исходя из этого, мы попросили ответить наших экспертов на ряд вопросов…

АО. Сегодня, по общей оценке, самая острая проблема российской экономики – дефицит кадров, который наблюдается фактически во всех ключевых отраслях. По вашей оценке, имеется ли такой дефицит на академическом рынке труда? Если «да», то насколько он значительный? Каких кадров – исследовательских, педагогических или иных – сегодня не хватает именно университетскому сектору?
 

– Да, дефицит кадров имеет место во многих отраслях, а главной причиной этого являются либеральные реформы образовательной сферы. Компетенциям учим, а компетентных – все меньше. Вузам приходится доучивать студентов за среднюю школу. На академическом рынке такой дефицит имеется. Насколько значительный, мне твердо сказать трудно, так как РХГА – частный вуз с высокой репутацией, и желающие работать есть. При этом дефицит имеется и в исследователях, и в педагогах. Основная нагрузка (и в РХГА в том числе) лежит на сотрудниках от 50 лет и старше. Молодёжь (около 30 лет) вроде бы только «пробуждается», а в середине – поколение, в целом потерянное для науки.

– Традиционно считается, что обеспечение качества медицинской помощи связано с качеством подготовки выпускников медицинских вузов, а это, в свою очередь, определяется уровнем и квалификацией преподавателей, которым необходимо постоянное обновление как теоретических знаний, так приобретение и совершенствование практических компетенций. Именно поэтому кадры в настоящее время становятся основным преимуществом любой образовательной организации. Дефицит кадров, который наблюдается во всех отраслях экономики, безусловно, существует и на академическом рынке труда. Учитывая, что научно-исследовательская работа – одна из ключевых обязанностей преподавателя в медицинском вузе, наверное, не стоит так категорично выделять исследовательский и педагогический дефицит кадров. Современному вузу не хватает молодых, хорошо образованных, обладающих широким набором профессиональных компетенций преподавателей - исследователей. 

– В сфере музыкального образования, особенно в периферийных вузах, уже давно существует дефицит как научных, так и педагогических работников, поэтому и процессы омоложения    ­кадрового состава идут медленно.  Региональные министерства культуры постоянно указывают на дефицит педагогов даже в ДШИ или в системе общего образования. В вузах же эта проблема усугубляется в силу более высоких квалификационных требований, предъявляемых к преподавателю высшей школы. В настоящее время, например, отмечено уменьшение числа педагогов с кандидатскими или докторскими степенями (это общероссийская статистика). Для сферы музыкального образования указанные проблемы также более чем актуальны. При этом возможности привлечения достаточного количества абитуриентов для их дальнейшего обучения профессии музыканта-педагога весьма ограничены. Конкурс в музыкально-педагогические вузы (не столичные), как правило, невысок, поскольку базовыми условиями для поступления являются присутствие у абитуриента музыкальных способностей и наличие среднего профессионального образования (в идеале – 7 лет музыкальной школы и 4 года колледжа). Следует с сожалением признать и факт снижения в настоящее время престижа профессии музыканта-педагога. В ряду объективных причин одно из первых мест занимают финансовые условия работы. Оплата научных и остепененных педагогических кадров в сфере музыкального образования остается неконкурентоспособной. 

Ощущается дефицит финансирования и непосредственно научных исследований в сферах музыко­знания и музыкальной педагогики, актуальность и важность которых далеко не всегда осознаётся современным социумом.  На самом же деле, если мы желаем видеть наше государство конкурентоспособным в плане сформированности мировоззренческой культуры населения страны, если стремимся удержать завоёванные нами высокие позиции в музыкальном и других видах искусства, а также в идеологии, то без развития музыкальной науки это сделать невозможно.

– На фоне общего дефицита кадров в стране не лучшим образом выгладит и сфера высшего образования. Основными проблемами на протяжении последних лет являются старение профессорско-преподавательского состава, медленный рост числа преподавателей вузов в возрасте до 30 лет. Так, по данным ВШЭ, основанным на информации Росстата, в 2021 году среди преподавателей по программам специалитета, бакалавриата и ма­гистратуры доля лиц до 30 лет составляла всего 4,7%, а старше 60 лет – 29%. В целом в период с 2017 по 2023 гг. отмечается снижение общей численности ППС в вузах, в том числе лиц, имеющих ученые степени кандидата и доктора наук. На 2022-2023 уч. год количество преподавателей старше 60 лет в 6 раз превышала число педагогов до 30 лет (61,2 тыс. и 11 тыс. человек соответственно). Схожая тенденция наблюдается и в сфере науки, хотя здесь ситуация несколько оптимистичнее: среди персонала, занимающегося исследованиями и разработками, доля лиц старше 55 лет составляет 30,5%. Поэтому на сегодняшний день, однозначно можно говорить о дефиците как исследовательских, так и педагогических кадров в университетском секторе, особенно в региональных вузах.

– Я бы не стал слишком драматизировать эту ­проблему, которая, безусловно, заслуживает профессионального обсуждения и своего разрешения, ведь демографические ямы были и раньше, думаю, лет через десять-пятнадцать ситуация выправится. Есть и некоторые другие причины, которые не сводятся к экономической подоплеке, все мы с пониманием относимся к приоритетам в области актуального государственного финансирования. Но известно: если чего-то здесь не хватает, то где-то есть перепроизводство. К примеру, в Кабардино-Балкарии готовят врачей, юристов, экономистов несколько вузов, это наиболее престижные у нас специальности, но если доктора нужны стране, на одну вакансию юриста в республике претендуют двадцать пять человек. Между тем остро не хватает педагогов по родному языку и литературе и некоторым другим школьным дисциплинам.

Что касается кадрового дефицита в сфере науки, не надо быть экспертом, чтобы видеть: на глазах уменьшается количество талантливой молодежи, желающей поступать в аспирантуру, защищать кандидатские и докторские диссертации, а это означает риск элементарного отсутствия воспроизводства научно-педагогических кадров в ближайшее время. Показательно, что за десять лет в крупнейших вузах страны, в частности, в МГУ имени Ломоносова, количество аспирантов и, соответственно, защищенных диссертаций уменьшилось втрое, об этом говорят и пишут и в ­ научных кругах, и в сфере кадрового консалтинга, то есть речь идет о возможной нехватке ученых в России в ближайшие годы. 

А это уже проблема государственного уровня. Северо-Кавказский государственный институт искусств – вуз творческий, у нас для присвоения соискателю ученого звания научная степень не имеет решающего значения, тем не менее мы неустанно держим курс на рост «остепененности» профессорско-преподавательского состава, имеем в этом плане неплохую динамику и пока не ощущаем удары кадрового дефицита. 

– Аналитики утверждают, что больше всего в нашей стране не хватает специалистов в промышленности, сельском хозяйстве, строительном секторе и сфере IT. Проблема кадрового дефицита в образовании, может быть, стоит не так остро, но, тем не менее, существует. Она характерна для системы образования в целом и для системы высшего образования в частности. Это связано со старением педагогических и научных работников университетов и отсутствием альтернативы им со стороны молодого поколения. В большей степени это касается научных работников, так как научно-исследовательская деятельность требует наличия высокой квалификации, признания научных трудов и востребованных результатов интеллектуальной деятельности. В случае педагогических кадров острая нехватка ощущается в таких специалистах, которые профессионально владеют цифровыми технологиями. Речь в данном случае идет не о том, умеют ли они пользоваться компьютером, а о том, что они должны владеть прорывными IT-технологиями, такими как дистанционное обучение, искусственный интеллект, Big Data и др. Именно такие преподаватели, в совершенстве владеющие указанными технологиями, и должны вывести нашу систему образования на новый технологический уровень. 

– Проблема кадрового дефицита на академическом рынке труда в России остается актуальной и сегодня. Ощущается нехватка высококвалифицированных исследователей, способных интегрировать инновационные технологии и междисциплинарные подходы в научную деятельность. Особенно остро ощущается спрос на специалистов в области искусственного интеллекта, биотехнологий, устойчивое развитие которых требует глубоких знаний и креативности.

В педагогической сфере необходимы преподаватели, способные адаптировать образовательные программы к быстро меняющимся требованиям рынка труда. Сегодня молодые люди все чаще выбирают те направления, которые гарантируют стабильность и высокий доход. Наука, хотя и полна чудес и открытий, часто ассоциируется с неопределенностью и длительными сроками реализации проектов, получения результатов. Это, в частности, касается и медицинской, а также фармацевтической науки.

Многие студенты не осознают, что научная деятельность предлагает множество путей: от исследовательской работы до применения полученных результатов в промышленных и социальных проектах. Кроме того, зачастую получение профессии ученого или исследователя требует значительных усилий и времени, что может отпугивать тех, кто предпочитает быстро обрести практические навыки и обеспечить себе финансовую независимость. Я считаю, что меры, принимаемые на федеральном уровне в рамках десятилетия науки и технологий, позволят создать более привлекательные условия для работы ученых и исследователей и тем самым сократить дефицит исследовательских кадров.

– Сомнительно, чтобы наблюдался абсолютный дефицит кадров для академической системы (науки и высшего образования). Скорее, он может иметь территориальный и профессионально-отраслевой характер в силу диспропорций в их подготовке.

Например, в нашем университете 69,2% научно-­педагогических работников на программах высшего образования, из числа работающих по основному месту (не по совместительству), имеют неполную ставку (от 0,75 до 0,25). То есть, наоборот, не хватает объёма для их полной загрузки, сохранять же кадры необходимо, как в целом, так и в возрастных и квалификационных соотношениях. Вот коллеги на кафедрах и «делятся» по-товарищески друг с другом. К этому вынуждает заданная нам необходимость держать высокую планку индивидуальной нагрузки (до 900 часов на ставку), из-за напряжённости в финансах. Очень ограничены возможности и по ставкам исследователей (научных сотрудников).

– На мой взгляд, нам необходимо изначально разделять понятия «дефицит кадров» и «дефицит стрессоустойчивых многозадачных сотрудников», востребованных во всех без исключения отраслях экономики страны. Мониторинг рынка труда показывает, что руководители крупных компаний, промышленных предприятий нацелены на привлечение к рабочему процессу поликомпетентных профессионалов, которые способны гибко и оперативно решать любые поставленные перед ними задачи, иногда идущие в разрез с узкоспециализированными квалификациями, присвоенными им по результатам обучения. 

Сфера академического образования не является исключением. Идеальная модель современного преподавателя высшей школы – исследователь и методист, тонкий психолог и грамотный педагог, способный выявлять образовательные потребности обучающихся, оратор, заражающий своей харизмой аудиторию слушателей, а главное – это человек, который своим примером призван прививать будущим специалистам неугасаемый интерес к выбранной профессии. К слову, такой объем трудовых функций, с которыми обязан успешно справляться преподаватель современной высшей школы, практически невозможно отразить в профессиональном стандарте, выход которого в свет мы ждем уже много лет.

Еще более остро проблема нехватки универсальных педагогических кадров, равно успешно справляющихся с решение многозадачных комбинаций в процессе реализации образовательных программ, стоит в высших учебных заведениях творческой направленности. В большинстве случаев узконаправленная специфика подготовки актеров, режиссеров, музыкантов-исполнителей, художников по УГСН «Культура и искусство» не предполагает синхронного развития у будущих специалистов и исполнительских, и научно-исследовательских, и педагогических компетенций. Акцент делается на формировании «Мастера», способного совмещать служение музам и преподавательскую деятельность. В свою очередь, подготовка научно-исследовательских и педагогических кадров осуществляется преимущественно по УГСН «Образование и педагогические науки» и направлена на формирование научно-педагогического потенциала Российской Федерации. 

С уверенностью могу сказать, что университетский сектор ощущает потребность именно в поликомпетентных кадрах, способных одинаково успешно и продуктивно решать научно-исследовательские, творческие, практико-ориентированные и учебно-методические задачи.

– ВНИИ труда по результатам анализа всероссийского опроса кадровой потребности в горизонте следующих пяти лет констатирует наряду с востребованностью инженеров (200 тыс. сотрудников) дополнительную потребность в преподавателях (190 тыс. человек). По данным исследований Центра экономики непрерывного образования Института прикладных экономических исследований РАНХиГС к 2035 году в вузах России будет наблюдаться дефицит кандидатов и докторов наук с общим числом более 20 тысяч специалистов. 

Глобальные мировые тренды, формирование национальной системы образования, государственная задача по переходу вузов в позиции «драйверов» развития российской и региональной экономики, внедрение технологий проектного обучения, трансфер научных знаний формулируют новые более высокие требования к функционалу и компетенциям управленческих, научных и научно-педагогических кадров вузов с актуальными профессиональными треками, например, такими как преподаватель – новатор (проектный и продакт-менеджер), научный наставник, куратор инновационных практик и др. для реализации внедряемых моделей образовательных программ, формируемых под запросы повышения качества отечественного образования и ИОТ обучающихся. Таких кадров университетскому сектору сегодня безусловно не хватает. Серьезнейшей проблемой является удержание молодых преподавателей и специалистов с высоким уровнем квалификации, привлечение практиков ввиду неконкурентоспособного уровня оплаты труда. Политика управления человеческим капиталом сконцентрирована на формировании университетского кадрового резерва под решение широкого спектра задач и реализацию проектов. В качестве используемых инструментов – формирование адресной системы мотивации перспективной молодежи и высококвалифицированных специалистов, разработка кластерной структуры критериев и показателей результативности деятельности с учетом тематической и организационной специфики, реализация программы адаптации молодых преподавателей, обеспечение непрерывного личностного и профессионального развития в соответствии с индивидуальными ролевыми треками, выполняемыми в проектных командах, расширение механизмов взаимодействия с индустриальными партнерами. Данных мер явно недостаточно. 

– В последние годы в России действительно отмечается снижение численности профессорско-преподавательского состава с учеными степенями кандидата и доктора наук, а также общего количества исследователей с учеными степенями во всех секторах науки. Например, на 17,3% снизилось количество кандидатов технических наук и на 18,2% докторов технических наук в общей численности исследователей в 2022 году по сравнению с 2010 годом. В 2023 году убыль докторов наук из числа преподавателей с 2010 года составляет по данным 28,2%, а кандидатов наук – 33,9%.

Согласно опубликованным прогнозам, численность ППС с учеными степенями кандидатов и докторов наук сократится к 2035 году, соответственно, до 42,6 % и 6,9 % от общего количества. Дефицит кандидатов и докторов наук в высших учебных заведениях к этому периоду прогнозируется на уровне свыше 20 тысяч человек. Ежегодно фиксируется превышение убыли преподавателей кандидатов наук над численностью выпускников аспирантуры.

На этом фоне не происходит увеличение количества защищенных диссертаций в год, оно остается на протяжении последних 10 лет двукратно ниже значений периода 2010-2012 годов.

Для нашего университета вопрос подготовки кадров высшей квалификации является приоритетным. Кадровая политика в отношении научно-педагогических работников направлена на их привлечение и развитие, обеспечение академической преемственности между поколениями НПР, возможности для профессионального роста у молодых сотрудников и сохранение востребованности опыта старшего поколения преподавателей и исследователей. Благодаря предпринимаемым мерам поддержки и стимулирования привлечения талантливой молодежи в НИУ «МЭИ», доля научно-педагогических работников младше 39 лет ежегодно увеличивается в среднем на 0,5 % и в ­настоящее время составляет почти 30 % от общего количества в основном штате. Более половины выпускников аспирантуры защищают диссертации и остаются работать в НИУ «МЭИ», что позволяет поддерживать высокий уровень остепененных НПР – 88,7 %.

– Высшая школа развивается в рамках всей экономки, и, безусловно, кадровый дефицит не может ее не коснуться. При этом вопрос, прежде всего, в нужности специалистов, обладающих высокими базовыми знаниями и способностью их применять, мыслить творчески, креативно, но при этом – системно и  уметь передавать знания.

Наверное, мне можно сказать, что таких людей везде не хватает, и встает вопрос: за счет чего их привлекать?  

Опыт, который у нас реализуется, показывает, что нужно искать не «дорогих», а «своих» людей, и делать так, чтобы они находили вас. Тогда будет движение вперед, и сплав многообразных взглядов на работу обеспечит успех.

– Нехватка кадров на академическом рынке труда сегодня является одним из главных вызовов для российской системы высшего образования. Причем, тенденция на снижение числа профессорско-преподавательского состава в вузах в ­последние годы продолжается. С ней сталкиваются не только региональные вузы, откуда идёт отток кадров в столичные города, но и лидеры высшей школы. 

Конечно, НИУ «БелГУ» не обошла проблема дефицита академических кадров. Университет сталкивается с трудностями в кадровом обеспечении практически по всем направлениям программ подготовки. В научных подразделениях вуза отмечается нехватка специалистов в естественнонаучном и инженерно-технических   направлениях, т.к. в предыдущие годы наиболее востребованными были гуманитарные специальности, и сегодня этот перекос в сферу гуманитарных наук (юристы, экономисты, управленцы и т.п.) сказывается на общей массе специалистов. Наметилась также тенденция дефицита педагогических кадров. Эта проблема нарастает не только в сфере среднего и среднего профессионального образования, но актуальна и для высшей школы.

Выход из создавшейся ситуации видится в усовершенствовании системы подготовки высококвалифицированных специалистов. Для стабильного развития университета необходимо выстроить систему подготовки и удержания опытных кадров с привлечением молодых учёных и преподавателей для ведения собственных исследований и разработки новых образовательных программ.

– В последние годы в системе российского образования и науки наблюдается острый кризис ­кадрового воспроизводства, нехватка учителей, преподавателей и исследователей в таких областях, как математика, физика, информационные технологии и инженерные науки. Ключевой причиной является низкий уровень привлекательности таких профессий для молодежи из-за неконкурентоспособной оплаты труда и относительно низкого социального статуса. Кроме того, есть явная неравномерность в распределении квалифицированных кадров по регионам. При этом в крупных городах, зачастую, существует изобилие преподавателей и исследователей, в то время как в некоторых регионах наблюдается острый   дефицит.  Следующая острая проблема – высокие темпы старения кадров. Новых специалистов, которые должны приходить на смену проверенным кадрам, явно недостаточно.

По отдельным направлениям складывается следующая ситуация:

• быстрый рост технологий и потребность в специалистах по программированию, ИТ-безопасности и аналитике данных значительно превышает количество выпускников, способных удовлетворить этот спрос и к 2030 году потребность в таких специалистах вырастет на 20-30%;
• информационные источники указывают на дефицит от 15 до 20% преподавательского состава в каждой инженерной области, особенно острый дефицит на таких инженерных направлениях, как электротехника, механика, строительство;  
• по направлениям естественных наук (биология, химия и физика и др.)  уровень вакансий в университетских кафедрах может достигать 10-15% и особая нехватка - в опытных исследователях.

– Дефицит кадров действительно характерен и для «аспирантского рынка труда». Данный дефицит кадров усугубляется эффектом «потерянного поколения» преподавателей и научных работников университетов. Из-за общего экономического кризиса 90-ых и начала 2000-ых годов из вузов ушло поколение молодых людей, которым на момент начала кризиса было 25-30 лет, что привело к ситуации, когда преподавательский состав университетов на сегодняшний день сформирован из профессоров и доцентов старшего поколения, в возрасте от 60 лет и молодежью 25-30 лет, которая пришла в науку уже в 2010-ых годах.

– Для вузовской системы разделение кадров на исследовательские и педагогические неактуально, так как все педагогические сотрудники ведут научно-исследовательскую деятельность, а научные-преподавательскую. Проблема дефицита связана со старением научно-педагогических кадров и объективно существует уже не один десяток лет. Факторы усиливающие кризисные явления в сфере закрепления молодых научно-педагогических кадров в вузе в каждом конкретном случае могут иметь определенную специфику, но определяются недостаточностью финансирования системы высшего образования в целом.

АО. Аспирантура – «главный реактор» подготовки и воспроизводства в университете исследовательских, научно-педагогических кадров. Какие обязательные меры (нормативные, финансовые и т.п.) необходимы для повышения эффективности аспирантуры и ее устойчивого выхода на позитивную траекторию развития? Каких конкретных решений ждете от будущей модернизации высшей школы в контексте поддержки и развития аспирантуры?

– Действительно, аспирантура является «главным реактором» подготовки и воспроизводства в университете исследовательских и научно-педагогических кадров. И чтобы этот «реактор», как и любой механизм эффективно работал, ему должны быть созданы необходимые условия и обеспечено качественное «топливо».

Полностью согласен с В. Н. Фальковым в том, что результатом обучения (подготовки) аспиранта должна быть кандидатская диссертация, а не диплом об окончании аспирантуры. Аспирантура готовит не просто кандидата наук, а решает определенную научно-техническую задачу (в рамках направления подготовки) в интересах экономики. Ученая степень – это итоговое подтверждение (оформление) решения этой задачи. Таким образом, снижение количества диссертаций (с 28% в 2010 году до 13% в 2017) отражает на самом деле количество нерешенных задач в интересах экономики страны. При этом на обучение аспиранта были потрачены государственные средства. А за неэффективно потраченные средства должна быть ответственность.

Но, чтобы требовать от аспиранта и его научного руководителя защиту диссертации, для этого должны быть созданы все необходимые условия. А их на сегодняшний день нет. Что необходимо для обучения в аспирантуре и успешной защиты кандидатской диссертации? Во-первых, если мы говорим о технических специальностях, хорошая приборная база. В настоящее время благодаря различным программам (например, «Приоритет 2030»), часть университетов значительно обновила научное оборудование. Во-вторых, требуются дополнительные финансовые средства аспиранту, необходимые для его участия в конференциях, приобретения расходных материалов и реактивов для экспериментов и т.д. В-третьих, возможность представления аспирантом работы для защиты в диссертационный совет другого университета. К сожалению, на сегодняшний день некоторые диссоветы требуют с соискателя под различными предлогами денежные средства.

Защита диссертации выводит выпускника аспирантуры на совершенно другой уровень. Защитившись, он, как правило, остается работать в вузе. Так решается проблема омоложения преподавательских кадров.

Таким образом, защита диссертации должна стать главным критерием обучения в аспирантуре. А аспирантам должны быть созданы все условия для этого. Принято считать, что лучшие годы в жизни – студенческие. На мой взгляд, аспирантура не менее интересное время в жизни молодого человека. Она дает возможность научной самореализации, знакомство и реальное общение с известными учеными, ощущение сопричастности к инновационному развитию страны, уверенности в своем будущем и получении на всю жизнь красивого звания (ученой степени) «кандидат наук»!

– Аспирантура играет ключевую роль в подготовке высококвалифицированных научных кадров и технологии формирования научного потенциала страны. Для того чтобы аспирантура была эффективной и могла успешно развиваться, необходимо внедрить ряд мер, направленных на улучшение образовательного процесса, научной деятельности и взаимодействия с рынком труда. 

В Казанском государственном институте культуры принимаются все меры для поддержки и развития аспирантуры. Мы улучшаем качество образовательных программ, модернизируя учебные планы и интегрируя практический опыт.  Осуществляется поддержка научных руководителей, включающая обучение и повышение квалификации, введена система оценивания научных руководителей по их эффективности в руководстве аспирантами. Для аспирантов существует помощь в финансировании и материально-техническом обеспечении научных исследований, привлечение дополнительных средств, включая гранты, для поддержки исследовательских проектов аспирантов. Создаются все необходимые условия для научной работы: доступ к современному оборудованию и технологиям для проведения научных исследований.  

Руководство КазГИК поддерживает молодых педагогов, осуществляет целевое финансирование обучения в аспирантуре, развивает школу наставничества для молодых ученых и аспирантов. 

Вуз осуществляет поддержку публикационной активности молодых ученых, организацию научно-практических и методологических семинаров по подготовке научных статей и публикаций, а также предоставление финансовой поддержки для участия в конференциях. Выпускается научный журнал ВАК «Вестник КазГУКИ», где аспиранты могут бесплатно опубликовать статьи. По положению об интеллектуальной собственности молодым ученым оплачивается работа по научным трудам.  

– Аспирантура нужна для закрепления в университетской «Табели о рангах», а так её отношение к науке – не прямое и непосредственное. Для гуманитариев аспирантура несомненно важна. Особых ожиданий от «модернизации» высшей школы у меня нет. Слишком много их уже было. Главное, чтобы не стало хуже. Понятно, что аспирантская стипендия маленькая, но дело ведь не только в деньгах.
 

–  Подготовка кадров для отечественного здравоохранения и образования неразрывно связана с эффективной деятельностью аспирантуры. Для подготовки современного конкуретноспособного ученого большое значение имеет внедрение новых цифровых технологий и инноваций. Это касается, прежде всего, совершенствования дистанционного и гибридного обучения, интеграции научной и образовательной составляющей учебного процесса, внедрения индивидуальных образовательных траекторий, аспирантцентрированного подхода, равноправного взаимодействия участников образовательного процесса.

– Для повышения эффективности работы аспирантуры нужен ряд финансовых, имиджевых и организационных мер.

Необходимо создание благоприятных материальных условий, привлекательного имиджа ученого и акцентирование внимания на значимости отечественной науки на государственном уровне. Аспиранту поможет финансовая обеспеченность, где размер стипендии исключит необходимость другого заработка на жизнь. 

Одним из ключевых моментов в начале обучения аспиранта является определение темы диссертационного исследования. Очевидно, что она должна лежать в области, определяемых паспортом научной специальности и соответствовать конкретным его пунктам. Официально паспорта размещены на сайте ВАК, но форма самого документа не предусматривает важные реквизиты: указания даты принятия паспорта, его разработчиков и срока действия. На наш взгляд, это отрицательный организационный момент. В процессе обучения аспиранта, паспорт (его специальности) может претерпеть изменения и его новая редакция  «потерять» ранее присутствующие тематические направления и даже области и уровни образования. Так случилось, например, с паспортом научной специальности 5.8.2 Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) из новой редакции которого выпала область музыки. Целый ряд аспирантов, уже подготовивших диссертации оказались за бортом действующих советов. Надо отдать должное ВАК в оперативном реагировании на сложившуюся ситуацию, которое позволило разрешить указанное противоречие.

Необходимы также механизмы повышения результативности труда научных руководителей: материальное и моральное стимулирование, более выраженное общественное признание значимости их труда в случае доведения аспиранта до защиты диссертации, так как эффективность работы аспирантуры измеряется прежде всего количеством защитившихся. 

Для успешной защиты после выпуска из аспирантуры у соискателя ученой степени должен быть выбор диссертационных советов. По сути, этот выбор не всегда есть. Так, к сожалению, для защиты диссертаций по научным специальностям 5.8.2 Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) и 5.8.7 Методология и технология профессионального образования в области музыкального образования, количество действующих советов минимально.

Важным моментом представляется сопровождение аспиранта после окончания аспирантуры. Однако механизмы данного сопровождения на официальном уровне не предложены. Вуз сам определяет порядок ответственности и стимулирования руководителя, выпускающей кафедры, отдела аспирантуры.

–  Считаем, что мерами, способствующими повышению эффективности аспирантуры, является финансовая поддержка проведения научных исследований в области клинической медицины, нормативно установленный приоритет аспирантам для публикации результатов исследований в изданиях, включенных в перечень ВАК и в базы цитирования. Также для проведения научных исследований в области клинической медицины зачастую требуется больше времени, аспиранты не могут в установленные нормативные сроки освоения образовательной программы выполнить запланированное качественное клиническое исследование и опубликовать полученные результаты исследования. Предлагаем рассмотреть вопрос об увеличении сроков освоения образовательной программы аспирантуры, особенно по клинической медицине.

Трудностью в организации, проведении и финансировании научных исследований в провинциальных городах является удаленность от крупных научных центров. Большинство аспирантов не могут осуществлять научные исследования в крупных научных центрах.

– Аспирантура – едва ли не единственный путь в серьезную науку в наши дни, но сегодня ее концепция, на наш взгляд, нуждается в радикальном преобразовании. Ее целью должно стать не получение третьей ступени образования после бакалавриата и магистратуры, а именно защита кандидатской диссертации. Между тем, уверен, существует изрядное количество научных руководителей, которые из года в год набирают аспирантов, благополучно «растворяющихся» после трехлетнего обучения. При этом руководителю оплачивается фейковое руководство, аспирант практически бесплатно проживает в общежитии вуза, где ему дают городскую прописку, имеет освобождение от призыва, получает аспирантскую стипендию, где-то работает и даже не думает защищаться, то есть имеет место некий взаимовыгодный альянс «аспирант – руководитель». Это недопустимо.

На мой взгляд, должен защищаться, как минимум, каждый второй аспирант. Значит, руководителя потенциальных ученых где-то и нужно бы проверить на старое доброе КПД, ведь он как бы заключил негласный контракт. Огромное значение имеет качественный отбор аспирантов и качественное руководство ими, периодическая ротация членов вступительной экзаменационной комиссии и комиссии по приему кандидатского минимума во избежание кумовства и прочих издержек, порой бюджетных мест в аспирантуре раз-два да и обчелся.

Очень важна грамотная работа руководителя отдела аспирантуры, а также профессиональная и системная реализация программ обучения и действенных механизмов контроля работы, например, можно практиковать промежуточные точки защиты по главам диссертации. Мне также кажется, что постепенно нужно перейти от модели индивидуального наставничества, от которой давно отказались в Европе, к моделям структурированных программ, предполагающих коллективное руководство с распределением векторов исследования, нужно усиление интеграции образовательных и научных задач аспирантуры.

– Серьезной проблемой, затрудняющей подготовку ученых, является отсутствие или недостаток в аспирантурах бюджетных мест. Это не позволяет аспирантам полностью концентрироваться на научном исследовании и вынуждает их заниматься другой оплачиваемой трудовой деятельностью, зачастую никак не связанной с тематикой диссертационного исследования. Эффективным решением в такой ситуации может быть реализация в университете или регионе программы поддержки молодых ученых. Ее целью должно быть создание условий для эффективного воспроизводства научно-педагогических кадров вуза, для повышения результативности научной деятельности, для повышения квалификации и снижения среднего возраста научно-педагогических кадров, а также создание системы мотивации научного труда и привлечения в вуз молодых ученых. При реализации программы университет может предусмотреть финансирование следующих направлений: завершение работы над диссертацией, создание научного задела по диссертации, издание монографии, стажировка в ведущих университетах и научных организациях, участие в научных конференциях, подготовка заявок на участие в конкурсах научных фондов, выполнение поисковых исследований и разработок, ежемесячные выплаты в качестве материальной помощи. Кроме того, мы осуществляем следующие мероприятия по поддержке молодых ученых: устройство на работу аспирантов в качестве ассистентов ведущих ученых вуза; привлечение аспирантов к участию в финансируемых научных проектах; снижение учебной нагрузки во время обучения в аспирантуре; освобождение от учебной нагрузки в последние полгода обучения в аспирантуре.

В новой российской системе высшего образования возможно будет три ступени: базовое высшее образование, специализированное высшее образование и аспирантура. Вопрос о том, будет ли аспирантура считаться третьим уровнем образования, пока остается открытым и будет выясняться в процессе апробации в рамках пилотного проекта. Отмечу, что длительное обучение настораживает и отталкивает современную молодежь, ориентированную на динамичное развитие и быструю карьеру. Не приведет ли это к еще большему дефициту кадров высшей квалификации? Пока сложно дать ответ на этот вопрос. Главное, чего мы ждем, ‒ это открытие и увеличение числа бюджетных мест в аспирантуре. Такое решение может привести к росту конкуренции при поступлении в аспирантуру, что будет способствовать увеличению количества и повышению качества молодых ученых.

– Для повышения эффективности аспирантуры и обеспечения ее устойчивого развития необходим комплексный подход, включающий как нормативные, так и финансовые меры. Сегодня на федеральном уровне уже принят ряд мер в этом направлении. В марте 2022 года вступили в силу федеральные государственные требования. Новая концепция подготовки аспирантов направлена на усиление научной работы, повышение ее эффективности и улучшение качества подготовки кандидатских диссертаций. Теперь выпускник аспирантуры вместо диплома будет получать заключение комиссии «о соответствии диссертации на соискание ученой степени кандидата наук установленным критериям» и свидетельство об окончании аспирантуры. Если комиссия не даст положительного заключения по диссертации, аспиранту будет выдана справка о том, что он закончил аспирантуру. Подготовка диссертации требует абсолютной концентрации на объекте своего исследования и научной деятельности в целом, которая составляет 85% от общего времени обучения в аспирантуре. Поэтому необходимо ­выстраивать эффективную профориентационную работу с будущими аспирантами. 

В этой связи существенно возрастает роль научного руководителя, который оказывает помощь аспиранту в выборе темы диссертации, руководит его научной деятельностью, консультирует по вопросам подготовки диссертации к защите, осуществляет первичное рецензирование, научных статей и докладов, подготовленных аспирантом. Поэтому важным аспектом является совершенствование системы научного руководства аспирантурой. Необходимо создать условия для более активного взаимодействия аспирантов с опытными научными наставниками, способствующими формированию научно-исследовательской компетенции.

Финансирование аспирантуры должно быть адекватно увеличено. Создаваемые сегодня фонды поддержки научных исследований, стипендии и гранты оправдают себя в будущем за счет качественных публикаций, научных разработок и их практического внедрения. В этом случае необходимо также укреплять связи аспирантуры с производством, что обеспечит большую вовлеченность аспирантов в практические проекты и защиту их интересов через механизм стажировок и практик. Считаю, что инициатива создания в 2025 году производственной аспирантуры является актуальной и своевременной. Такая форма партнерства и сотрудничества вуза и конкретного предприятия, безусловно, повысит эффективность научно-исследовательской деятельности, с одной стороны, и позволит решать конкретные задачи предприятия, с другой.

Нельзя забывать и о внедрении современных информационных технологий, которые помогут аспирантам в поиске актуальных научных ресурсов и организации совместных исследований с другими учреждениями. Создание разноформатных платформ и постоянных тематических дискуссионных площадок для обмена опытом и лучшими практиками между университетами, в том числе на международном уровне, также станет ключевым моментом в формировании конкурентоспособной аспирантуры.

– Желательно, в контексте осуществляемых перемен в высшей школе, вернуть аспирантуре статус послевузовского образования и в этой связи ещё больше укрепить в качестве основного результата её окончания защиту кандидатской диссертации.

Также во всех регионах (или хотя бы в округах) следует обеспечить наличие диссертационных советов системы ВАК по всему спектру реализуемых на этих территориях специальностей аспирантуры, что даст гарантию своевременного поступления диссертаций, рассмотрения их и защиты в советах и позволит снизить для соискателей связанные с этим затраты, в том числе и на поездки по стране.

– Подготовка научных и научно-педагогических кадров в аспирантуре требует от меня, как от ректора, принятия гибких административно-управленческих решений по обеспечению функционирования «реактора» с учетом внутренних и внешних ситуационных переменных. 

По результатам систематизации мер, используемых в университете для поддержания и стабильного повышения эффективности реализации образовательных программ в аспирантуре, мы пришли к следующим выводам:

1. Прежде всего, необходимо принять ряд стратегических управленческих решений по ­обеспечению развития в университете научной школы, способной обеспечивать решение стратегических задач как на региональном, так и на федеральном уровнях. 
2. В свою очередь, научная школа должна способствовать выявлению и поддержке одаренных обучающихся, стремящихся в процессе обучения по программам специалитета и магистратуры последовательно решать практические и научно-исследовательские задачи.
3. Объединение образовательных программ специалитета, магистратуры и аспирантуры, реализуемых в университете, в единый образовательный трек, что приводит к интенсификации практико-ориентированной и научно-ориентированной подготовки обучающихся.
4. Разработка механизмов взаимодействия научной школы университета и профильных научно-исследовательских, проектных, концертно-творческих организаций и учреждений Республики Крым с целью выявления проблемного поля для исследований, проводимых на базе образовательной организации.
5. Поддержка и стимулирование проектной деятельности, направленной как на выявление, разработку и решение наиболее востребованных социально-экономических, культурно-исторических и производственных задач, так и на формирование научно-исследовательского резерва среди обучающихся. 
6. Консультационная, финансовая, образовательная поддержка наиболее успешных социально-культурных, творческих проектов обучающихся. Оповещение заинтересованных лиц о результатах реализации проектов.
7. Усиление ответственности научных руководителей и университетской научной школы за качество подготовки аспирантов в вузе.
8. Стимулирование публикационной активности профессорско-преподавательского состава и обучающихся университета. На мой взгляд, низкая публикационная активность научно-педагогических работников деструктивно влияет на научно-исследовательскую активность обучающихся.
9. Нормативное регулирование деятельности научно-исследовательских, учебных и творческих лабораторий, их объединение в единый научно-творческий кластер; регламентация деятельности научных школ и грантовой поддержки наиболее востребованных исследований.
10. Создание рабочих мест для обучающихся по программам подготовки научных и научно-педагогических кадров.
11. Научно-исследовательская профориентация обучающихся по программам специалитета и магистратуры.

Таким образом, модернизационные преобразования в высшей школе должны снять формальные препятствия на пути формирования вузами  образовательных программ с учетом академических традиций, региональных тенденций и их научного потенциала. 

Я с интересом изучил и во многом поддерживаю пилотный проект по созданию производственной аспирантуры в нашей стране, который призван решать конкретные производственные задачи. Опыт внедрения данного проекта позитивным образом отразится на научно-исследовательском потенциале вуза и со временем его можно будет адаптировать для образовательных организаций, реализующих образовательные программы в области культуры и искусства.

– Исследователи оценивают текущее состояние системы аспирантской подготовки в России как неудовлетворительное. Выделяют следующие основные причины низкой эффективности аспирантуры: неэффективный отбор при приеме в аспирантуру и низкий уровень качества подготовки аспирантов; снижение престижа ученой степени кандидата наук и интереса к научным исследованиям в молодежной среде; несовершенство программ подготовки и их финансовой поддержки; сокращение сети диссертационных советов в результате повышения квалификационных требований к членам советов. 

Предпринятые сегодня шаги на уровне государственного регулирования предусматривают: совершенствование структуры программ аспирантуры через сетевые форматы и применение электронного обучения и дистанционных технологий; проведение итоговой аттестации в форме представления научно-квалификационной работы в соответствии с критериями, установленными к защитам диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, тем самым обеспечивая гармонизацию двух взаимосвязанных систем – подготовки аспирантов и государственной аттестации научных кадров; запуск программ грантовой поддержки; выведение программ уровня аспирантуры из-под аккредитации и предоставление автономии образовательным организациям. Запущен проект по реализации нового типа совместной с индустриальными партнерами «производственной» аспирантуры, ориентированной на решение выполняемых аспирантом реальных прикладных задач по месту его работы (определение темы исследования совместно с организацией), генерирование уникальных идей, трансформирующихся в конкретные технологии, сервисы, продукты и их внедрение. 

Говоря о воспроизводстве исследовательских кадров, как правило имеют ввиду подготовку кадров высшей квалификации в аспирантуре как одном из базовых инструментов укрепления потенциала российской науки. Однако воспроизводство научных кадров может обеспечиваться и через механизмы соискательства. Основной же целью современной аспирантуры должна стать подготовка научной элиты, владеющей междисциплинарными знаниями и надпрофессиональными компетенциями, организованная на базе объединения кадровых и ресурсных потенциалов ведущих научных школ университетов, научно-исследовательских центров, индустриальных ­партнеров, в т.ч. в рамках создаваемых консорциумов и направленная на достижение нового качества подготовки кадров - «лидеров изменений».

Опыт вуза в реализации программ аспирантуры позволяет выделить некоторые ключевые направления изменений и дополнительные механизмы в рамках всего комплекса мер по модернизации высшего образования в целях повышения эффективности аспирантской подготовки, выхода на позитивную траекторию ее развития. К ним ­относятся: совершенствование приема в аспирантуру, формирование КЦП по востребованности кандидатов наук, качественный отбор претендентов, проявляющих способности к научно-исследовательской деятельности, обладающих совокупностью компетенций и личного опыта, необходимых для проведения исследований, мотивированных на достижение результатов обучения. Усиление направленности программ на формирование универсальных компетенций («мягких» навыков), востребованных в профессиональной деятельности и развитии карьеры (управление проектами, работа в команде, успешные коммуникации и межкультурное взаимодействие, обработка больших данных, трансфер знаний и др.). Важным также является: создание эффективной среды обучения, включающей инфраструктурные, финансовые, информационные, организационные ресурсы и научный потенциал (поддержка научных школ как институтов академического наставничества), ускоренного решения требует внедрение цифровых платформ, современных средств обучения и сервисов коммуникации; развитие сетевого партнерства и механизмов интеграции (организаций высшего образования, науки, индустрии и бизнеса); системы сопровождения РИД; систем поддержки, продвижения кандидатов наук и трудоустройства, необходимыми механизмами реализации которых, в т.ч. на государственном уровне могут стать созданные в вузах рабочие места научных сотрудников для аспирантов.

– Одной из основных причин низкой результативности аспирантуры в России как по количеству аспирантов в выпуске, так и по количеству защищенных аспирантами диссертаций является недостаточный уровень финансовой поддержки аспирантов. Молодым исследователям, которые в период обучения в аспирантуре часто обзаводятся семьями, трудно обеспечить свое ­существование на стипендию в 3,5 – 9,7 тысяч руб. в месяц. Если научное исследование, проводимое в рамках диссертационной работы, не финансируется из каких-либо источников, то аспирант, как правило, совмещает обучение с работой, часто не связанной с научной деятельностью.  Подготовка и защита диссертации в этом случае отодвигается на второй план, формально очная аспирантура фактически превращается в заочную. Неудивительно, что каждый второй поступивший в аспирантуру не заканчивает ее, доля защитивших диссертации в срок от приема в аспирантуру в последнее десятилетие колеблется от 6 до 7,5%. 

Целенаправленная грантовая поддержка научных исследований аспирантов могла бы изменить ситуацию. Подобный проект уже был успешно реализован РФФИ в 2019 и 2020 годах, когда ежегодно 1 500 аспирантов второго года обучения становились победителями конкурса на получение гранта «Аспирант», с обязательством защиты диссертации не позднее года после окончания аспирантуры. Согласно имеющимся данным можно сделать вывод, что данные меры поспособствовали увеличению доли защищенных в срок выпускников аспирантуры в 2021 – 2022 годах.

Фундаментальные научные исследования в России практически полностью финансируются за счет государственных средств, бизнес чаще всего не готов инвестировать в длительные исследования с непредсказуемым экономическим результатом. Объемы частных инвестиций в науку из сектора реальной экономики, направляемые на прикладные научные исследования, также недостаточны, но при этом значительно меньше государственных.  В странах - лидерах по глобальному инновационному индексу уровень коммерческих инвестиций в научно-исследовательские и опытно-конструкторские работы (НИОКР) сопоставим с государственными или даже превышают (например, США, Япония, Китай), что указывает на интерес бизнеса к внедрению инноваций в производство. Таким образом, бизнес в этих странах выступает основной движущей силой инновационного развития. 

Наращивание тесных связей науки и производственного сектора экономики особенно важно для инженерных исследований. Перспективным видится решение Минобрнауки России, озвученное Валерием Николаевичем Фальковым, о запуске пилотного проекта производственной аспирантуры в 2025 году. Такая кооперация университетов и бизнеса может существенно повысить эффективность прикладных исследований молодых ученых, сделает возможным проведение промышленных экспериментов, натурных испытаний, внедрение разработок. Тематики таких диссертационных работ будут актуальны и востребованы на предприятиях.

– Аспирантура, безусловно, важна и является важным звеном в становлении и развитии ученых, исследователей и практиков. Аспиранты должны видеть, что вуз заинтересован в их продвижении как ученых и сотрудников, готов привлекать к интересным проектам. Тогда они будут максимально быстро писать научные статьи, защищаться. ­ Потому что уже смоделируют свою будущую работу, загорятся здоровыми амбициями.

Именно так мы поступаем для привлечения молодежи в науку, и это дает результаты. У нас работают научные сотрудники, которые, например, прекрасно оперируют, создавая свои модели на 3 D принтере, ведут научные исследования, защищают звания в сферах, которым впоследствии они отдадут, вполне возможно, всю жизнь. В Педиатрическом университете много династий, а также научных и клинических сотрудников, никогда не менявших место работы.

Они являются нашими ориентирами в работе с молодыми, и здесь вновь возвращаемся к тезису, что главное – найти «своих». Но, найдя, их важно и опекать, чтобы они всегда ощущали поддержку. На этом мы и стоим, уже почти сто лет своей истории.          

– Для повышения эффективности аспирантуры необходимы системные решения в области воспроизводства кадрового потенциала для науки и наукоёмких отраслей экономики. Обязательными мерами для устойчивого выхода аспирантуры на позитивную траекторию развития, на наш взгляд, должны быть, в первую очередь, совершенствование системы отбора в аспирантуру за счет привлечения лучших выпускников вузов, обладающих опытом участия в научно-исследовательской деятельности; усиление финансовой поддержки аспирантов за счет предоставления грантов на выполнение исследований, предполагающих вовлечение аспирантов в реальные проекты с оплатой труда. Немаловажную роль в повышении эффективности аспирантуры должны играть научные руководители. Качество научного руководства необходимо повышать за счет разработки системы стимулирования тех руководителей, чьи аспиранты защищают кандидатские диссертации в срок аспирантской подготовки.
 

– Изучение отечественного и международного опыта позволяет нам рекомендовать ряд мер, реализация которых может решить ключевые ­проблемы и повысить эффективность аспирантуры: 

• разработка и реализация новых моделей аспирантских программ, таких как сквозная программа профессиональной аспирантуры (обучение и исследования в рамках одного направления), сопряженная с магистратурой программа аспирантуры, сетевая программа аспирантуры (с академическими, технологическими и индустриальными партнерами); 
• выстраивание системы совместных кафедр с ведущими научно-исследовательскими организациями;
• расширение спектра конкурсов ведущих научных фондов на проведение исследовательских работ инициативным коллективами молодых ученых;
• привлечение аспирантов к грантовым проектам, хоздоговорным работам, научно-техническим программам;
• назначение специальных университетских стипендий и стипендий от индустриальных партнеров, разработка индивидуальных условий эффективного контракта;
• повышение квалификации научных руководителей в ведущих научно-образовательных центрах;
• назначение нескольких соруководителей (2 и более) из числа ученых, представляющих разные научные специальности;  
• разработка и реализация государственной программы поддержки молодых ученых и аспирантов. 

Отдельным тезисом можно выделить разработку федеральной цифровой платформы для всех участников диссертационного процесса, включающей в себя ряд нижеперечисленных блоков (вкладок): 

«Наставничество» - создание банка наставников по направлениям исследований для проведения консультативной поддержки в рамках разработки и реализации государственной программы поддержки молодых ученых и аспирантов); 

«Популяризация научных исследований» - создание отчетов и пресс-релизов об успешных проектах аспирантов, расширение доступа к актуальным достижениям научной мысли;

«В помощь аспирантам» - создание чат-бота с использованием ИИ, помогающего аспирантам определиться с направлением исследований, с подробной информацией о доступных направлениях и условиях приема; 

«Сетевые аспирантуры» - представление лучших практик, формирование новых коллабораций; 

«Обучение» - повышение квалификации научных руководителей, актуальные онлайн курсы для аспирантов; 

«Вакансии» - банк университетских вакансий; 

«Виртуальные лаборатории» - предоставление временного доступа аспирантам к виртуальным лабораториям.

Реализация приведенной выше системы мер позволит, на наш взгляд, решить следующие ключевые проблемы: низкое качество диссертаций;  удержание в университете высокопотенциальных выпускников;  доступность научного руководителя для аспиранта; низкий уровень научного руководителя; дефицит компетенций  и недостаточный уровень научно-исследовательских лабораторий  в базовой организации; дефицит времени для исследований, в связи с материальными трудностями и необходимостью подрабатывать;  финансирование научных командировок аспирантов; трудоустройство аспирантов,  низкая привлекательность  аспирантуры.

– Ключевой мерой поддержки аспирантов на сегодняшний день видится сочетание финансовой поддержки и системы мотивированного отбора кандидатов в аспирантуру. Сложившаяся система поддержки в виде грантов, которые имеют очень короткие сроки выплат, привязаны к довольно сложной и не всегда обоснованной системе наукометрических показателей, а также не могут даже в теории охватить значительную долю аспирантов, не может считаться эффективной. Финансовая поддержка аспирантов должна иметь предсказуемый и длительный характер, и охватывать хотя бы этап становления аспиранта как исследователя и преподавателя, порядка 5 лет. Хорошей практикой здесь может быть развитие системы стипендий Президента России для аспирантов. Работа с мотивацией кандидатов на этапе отбора в аспирантуру также имеют важнейшее значение. К сожалению, предложенные в начале ноября этого года новые правила приема в аспирантуру не помогают в организации такого отбора. Попытка внедрить в аспирантуру общие правила, характерные для бакалавриата и магистратуры, совершенно не помогают в становлении научной аспирантуры. Аспирантура, это «штучная», часто буквально индивидуальная подготовка узкого специалиста для работы в науке и/или преподавании, это соображение, кстати, являлись основой для реформы «научной» аспирантуры, такая работа возможна только под руководством квалифицированного научного руководителя, роль которого, к сожалению, в текущих нормативных документах Минобрнауки сведена практически к нулю. В нормативных требованиях научный руководитель «назначается» организацией, хотя в нормальной практике, кандидат в аспирантуру должен работать с научным руководителем заранее, еще в специалитете или магистратуре, иметь опубликованные работы, выступать на конференциях. Это важные признаки мотивированного для дальнейшей работы аспиранта, который останется работать в университете после завершения аспирантуры и защиты диссертации. Увы, но такие признаки вообще никак не учитываются в проекте новых правил приема.

Для аспиранта недостаточно выдержать некий конкурс или сдать «вступительный экзамен», это почти ничего не говорит о его способности и мотивации работать в научной организации и университете, наоборот, формальная процедура приема подталкивает поступать в аспирантуру людей, которые пытаются решить этим свои личные проблемы, например, иметь общежитие на следующие 4 года, остаться в Москве, получить «бронь» от армии и т.п.

К сожалению, новый порядок приема аспирантов, сфокусированный вокруг второстепенных вопросов организации процедуры конкурса, унификации порядка приема в аспирантуру по срокам и процедурам, привлечение инструмента «Госуслуг», не помогает отбирать в аспирантуру мотивированных и готовых к работе кандидатов.

–  В условиях возвращения научной составляющей в качестве главной цели аспирантуры, к числу таких мер, в первую очередь, следует отнести создание условий аспирантам для работы над диссертацией: от планирования тематики научных исследований до обеспечения эффективности деятельности диссертационных советов, с точки зрения их готовности осуществлять экспертизу качества диссертационных исследований. При этом важно развивать систему межвузовской кооперации и взаимодействия академического и вузовского сектора в области организации и проведения различных видов практик, использования новейшей лабораторной базы и формирования кадрового резерва научных руководителей. Также, учитывая явно недостаточный размер стипендии в аспирантуре, необходимо развивать систему научных грантов, ориентирующих аспирантов на исследования по приоритетным направлениям науки.

АО. Обозначьте наиболее негативный фактор, препятствующий выбору, приходу (и закреплению!) молодежи в научных профессиях?

– Системным негативным макрофактором является культурная политика последних тридцати лет, когда мейнстрим выражался фразой: «Если ты такой умный, то где же твои деньги?» Профессии педагога и учёного утратили свою ценность в глазах огромного числа молодых людей. Большой вред принес переход от знаниевой модели к компетентностной, ставший у нас, к сожалению, тотальным. Наука продуцирует именно новые знания. Получается, что высшая цель дезавуирована. Рынок: действующая диспропорция в оплате IT-специалистов оттягивает интеллект в эту сферу.

– Выделить какой-то один негативный фактор, который является основным препятствующим закреплению молодежи в научных профессиях, очень сложно. Необходимо рассматривать комплекс факторов, который в зависимости от профессиональной деятельности, экономического и финансового состояния региона проживания, будет влиять на данный процесс. В отечественном здравоохранении наиболее очевидным, ­конечно, является финансовое обеспечение: врачи, особенно молодые, вынуждены работать в нескольких местах или на увеличенной ставке, чтобы обеспечить себе и своей семье достойное ­существование. Это, с одной стороны, приводит к истощению человеческих и временных ресурсов, а с другой стороны, происходит совершенствование профессиональных компетенций на основе практического опыта. И если в этом процессе участвует научный руководитель высокой квалификации, то закрепление в научной профессии будет успешным, Однако, таких научных руководителей высокой квалификации - энтузиастов своего дела - становится меньше.

– Сравнительно позднее приобщение студентов к исследовательской работе и, как следствие, слабая сформированность у них комплекса умений и навыков, необходимых для продолжения подобного рода деятельности, в частности, в аспирантуре.

В творческих профессиях очевиден дефицит педагогов-наставников, способных увлечь молодёжь научно-исследовательской работой, а затем удержать и развить этот интерес.

Серьёзное снижение социального статуса ученого в широких слоях населения. Очень хорошо эту мысль сформулировал И. А. Гобозов: «В эпоху глобализации и медиократии социальный статус ученого резко упал. Сейчас интеллектуалы никому не нужны. СМИ пишут и показывают преступников, делают их фактически героями. Но человека, вносящего огромный вклад в развитие науки совершенно игнорируют. Сейчас этот вклад пытаются определить чисто количественно (сколько работ опубликовал, сколько раз процитировали), но чисто количественный подход недопустим к творчеству».

Весьма слабая перспектива достойного заработка.

–  Фактором, препятствующим приходу молодежи в научные профессии, является низкая степень мотивации, в том числе материальная заинтересованность. В провинциальных городах молодёжь, в первую очередь, выбирает материальный ­достаток, а престиж научной профессии уже во вторую очередь.

– Лучше всего на этот вопрос ответит сама креативная молодежь, но  коль вопрос поставлен, перечислю несколько важных моментов, мешающих созданию мощного кластера молодых ученых, ведь, чего греха таить, при всем уважении к опытным педагогам, время выдвигает новые вызовы, для решения которых нужны и драйв, и молодой максимализм, и бесстрашие перед неопределенностью перспектив, и, если угодно, «научный азарт», не говоря уже о том, что многие ключевые компетенции на рынке труда сейчас напрямую связаны с айти-технологиями, например, с дата-сайенс, которым можно пользоваться и в творческих профессиях, и здесь, как говорится, дорогу молодым. Почему молодежь не идет в науку? Назову некоторые объективные причины.

Во-первых, во всем мире хорошо известна тенденция: сегодняшнюю молодежь не привлекает сфера деятельности, которой надо учиться долго и сложно, а результат не вдохновляет. Я вот только что прочитал, что разница в зарплате водителя и молодого ученого у нас далеко не комплиментарна, сами понимаете, для кого.

Во-вторых, нельзя не признать снижение престижа ученой степени кандидата наук. Далее, не по степени важности, а по мере размышлений: издержки системы государственной научной аттестации, несовершенство системы «Антиплагиат», с которой нужно срочно что-то делать. Порой неоправданное ужесточение требований к диссертации, конечно же, речь не идет о заведомо слабых или компилированных текстах научных изысканий. Сокращение большого числа диссертационных советов, ведь в своем вузе не только стены помогают, но и затрат на защиту кратно меньше: не нужно платить за билеты в другой город для себя и оппонентов, оплачивать жилье и т.д., что тоже немаловажно.

– Если говорить о мотивах выбора профессии, то современная молодежь выделяет следующие: высокая зарплата, возможность быстрой карьеры, престижность профессии, удовлетворенность профессиональной деятельностью. Все это, безусловно, относится и к профессии ученого. Если три из этих факторов зависят от качеств личности выбирающего профессию, то престиж профессии – это феномен общественного сознания. Наверное, многие согласятся, что сейчас в обществе сформировалась такая ситуация, исходя из которой, современная молодежь считает более перспективным выбор карьеры успешного политика, банкира, предпринимателя, артиста или блогера, чем известного ученого. Это показывают многочисленные социологические опросы. Именно утрата престижа профессии ученого является, на мой взгляд, главным негативным фактором, препятствующим выбору научной профессии. Для того чтобы вернуть былой престиж профессии ученого, нужна целенаправленная государственная политика. 

– Полагаю, что одним из факторов является дефицит вдохновляющих моделей для подражания. Молодые люди часто ищут примеры успешной карьеры, которые могли бы их мотивировать, а незначительное количество таких примеров в научном сообществе приводит к потере интереса к исследовательской деятельности. Стремительная динамика современных технологий и развитие стартап-культуры создают более привлекательные пути для самореализации, что лишает науку необходимых кадров.

Кроме того, стереотипы о сложности научной работы и недостаточности финансирования вызывают у молодежи опасения, связанные с неопределенностью будущего. Трудности трудоустройства, зачастую сопровождающиеся низкими зарплатами и отсутствием карьерных перспектив, отпугивают молодых специалистов от выбора науки. В результате происходит отток талантов в более прибыльные и общественно признанные сферы.

– Таких основных препятствующих факторов три.

Первый - это стратегически-управленческая недооценка научного и научно-педагогического труда в принципе, идущая вразрез с интересами прорывного социально-экономического развития.

Научный и научно-педагогический труд относится к категории сложнейшего и творческого труда высшей (а не просто высокой) квалификации. Те, кто идут в эту сферу деятельности, должны быть не просто заинтересованы высокими заработками (это само по себе мало что даёт), а иметь предрасположенность к такому типу труда, иметь сильную внутреннюю мотивацию, вдохновение.

Сформировать такие внутренние моральные качества в молодых людях побуждают их старшие наставники, педагоги, Учителя в самом высоком и объёмном смысле слова, а в институциональном плане – создаваемая в вузах креативно-инновационная, вдохновляющая среда.

Второй – это проистекающая из недооценки этого типа труда его недооплата, имеющая ущербность даже не столько в абсолютных значениях, сколько в относительных (относительно уровней оплаты в других сферах деятельности, а также в самой этой сфере, в её межрегиональном и даже межстрановом разрезах).    

Третий – это требуемый от соискателей вынужденно высокий (для многих запредельный) уровень финансовых вложений на обучение, проживание, публикации, командировки, процесс подготовки и защиты диссертации.

– Рассмотрим некоторые переменные, детерминирующие возможность поступления и успешность обучения аспирантов по программам подготовки научных и научно-педагогических кадров.

С одной стороны, препятствием для выбора научной профессии может служить факт отсутствия сформированной научной школы с развитой научно-исследовательской базой и/или научно-исследовательской инфраструктурой в учебном заведении, где студенты получали образование по программам высшего образования. Как следствие, у них не были развиты интуитивные способности (научная интуиция), интерес к исследовательской деятельности и научно-исследовательские компетенции.

С другой стороны, детерминировать процесс прихода и закрепления молодежи в научных профессиях могут социальная, эмоциональная и личностная незрелость вчерашних выпускников вузов. В первую очередь, речь идет о низком уровне сформированности у них следующих характеристик личности: самоорганизация, самоопределение, самоконтроль, самодисциплина, саморефлексия, и, что немаловажно, способности самостоятельно управлять временем. 

Отсутствие навыка тайм-менеджмента и строгой калькуляции времени приводит к тому, что обучающиеся не способны совмещать работу и освоение программ подготовки научных и научно-педагогических кадров в аспирантуре. Как результат – отсев потенциальных выпускников на втором-третьем году обучения.

Каким я вижу выход из данной ситуации? Формирование основных характеристик личности, в том числе навыка самостоятельности, необходимо начинать в системе общего образования. К сожалению, потерю данного сензитивного периода для формирования навыков работы обучающегося с учебным материалом практически невозможно компенсировать в дальнейшем.

– Один из ведущих факторов, ограничивающих эффективность аспирантуры, закрепление молодежи в научных профессиях – уровень финансового обеспечения. Стипендия обучающегося (даже по приоритетным направлениям) выглядит неконкурентоспособной, поэтому даже мотивированный аспирант вынужден совмещать научную работу с подработками (в случае, когда научно-образовательные интересы и профессиональная деятельность в научном секторе совпадают, это является стимулирующим фактором быстрой и успешной защиты аспиранта); отсутствует «социальный пакет» аспиранта. Не предусмотрена адресная поддержка публикационной активности, оплачиваемых «творческих отпусков» для подготовки к защите (академических отпусков по аналогии со стартапами). Важнейшим вопросом является выделение необходимых средств для встраивания в учебный процесс программ академической мобильности аспирантов (научные стажировки, регулярные выезды на ключевые конференции, организация исследовательской работы во взаимодействии с ведущими учеными на базе внешних лабораторий, научно-производственных площадок и передовых научно-исследовательских центров мирового уровня, в том числе по междисциплинарным направлениям). Нельзя не отметить, что при этом для региональных вузов существует определенный риск оттока аспирантов, нивелирование которого требует принятия отдельных решений.

– Наиболее серьезным препятствием для выбора талантливой молодежью научных профессий является высокий уровень заработной платы в реальном секторе экономики, обусловленный дефицитом высококвалифицированных кадров, что «сбивает» с карьерного пути ученого немалое число талантливых выпускников университетов и аспирантов. Это не означает, что в научном секторе уровень заработной платы обязательно ниже среднего значения по рынку. Иногда совсем наоборот – сегодня заработная плата успешного ученого в России может составлять несколько сотен тысяч, а иногда –  миллионов рублей в месяц. Но важно учитывать, что таких результатов в силу, возможно, недостаточно развитых предпринимательских навыков, удается достигать далеко не всем научным коллективам, квалифицированный труд которых может и приносит пользу стране. 

В части закрепления кадров в сфере научных исследований важно отметить, что для ученого, особенно в области инженерных наук, большую важность составляет возможность внедрения собственных научных результатов на практике и получение данных о фактически достигнутых положительных эффектах от использования новых технологий и научно-технических решений. Что не всегда возможно в силу ограничений, которые накладывает имеющаяся в распоряжении научно-производственная инфраструктура, и масштабов, реализуемых НИОКТР. Создание, например, инновационного оборудования для производства электроэнергии на крупных ТЭС требует вложений в создание испытательных стендов и опытных установок, которые измеряются миллиардами и десятками миллиардов рублей. Для выполнения таких задач необходимо формировать и реализовывать отраслевые программы НИОКТР полного инновационного цикла.

– Это прежде всего нестабильность финансового обеспечения научной деятельности, что связано со срочным характером грантов и заказных НИОКР, а также сложность достижения результатов в научно-исследовательской деятельности. Как негативный фактор можно обозначить и потребность в значительных временных ресурсах, в связи с чем молодые люди выбирают иные сферы профессиональной деятельности с аналогичным финансовым вознаграждением. Нельзя обойти и такой фактор, как расположение вуза в приграничной с Украиной зоне, что в последние два года сопровождается оттоком молодых специалистов из региона в более безопасные области России.

– Ключевыми факторами, препятствующими приходу молодежи в научные профессии, на наш взгляд, являются: 

• неопределенность карьерных перспектив; непривлекательные финансовые условия; 
• бюрократические рамки в научно-исследовательском секторе; неодинаковые стартовые условия в грантовых конкурсах для научно-педагогических работников из региональных вузов и их коллег из крупных федеральных и национальных исследовательских вузов; 
• психологическое давление и стресс в первые годы работы в научном сегменте, вызываемые отсутствием у большинства молодежи метакомпетенций, таких как эмпатия и эмоциональный интеллект, гибкость и адаптивность, способность рефлексировать, коммуникативность; 
• невысокий социальный статус преподавателя и исследователя; 
• отсутствие высокоуровневой менторской поддержки;
• недоступность опытных наставников и ограниченность цифровых платформ для обмена опытом; 
• ограниченность доступа к современной научно-исследовательской базе и необходимым для исследований материалам и данным; 
• относительно низкий уровень физико-математической подготовки в школах и университетах.

– Один из самых негативных факторов – непредсказуемость научной и педагогической профессиональной траектории. Постоянные реформы и попытки реформ учебного процесса высшей школы, не прекращающаяся реформа самой аспирантуры, грантовая система поощрений и выплат очень сильно тормозят мотивированных аспирантов, они не понимают, будет ли для них место в будущем научном или педагогическом коллективе, будут ли они обеспечены работой в должной мере? Нужно также учитывать, что университеты вынуждены конкурировать за аспирантов с промышленностью, которая способна предложить высокооплачиваемые должности и понятные карьерные перспективы. Следует, также иметь ввиду, что преподавательская деятельность и научная работа – это все-таки две отдельные «работы», и требовать от преподавателя университета заниматься научной деятельностью, означает вынуждать его работать на 1,5 или 2 ставки, иногда за небольшие или редко получаемые деньги. Грантовая система здесь также негативно сказывается уже на работе сложившегося научного работника, который не может даже на 1-2 года вперед понять, будет ли он иметь научное финансирование или нет.

–  Недостаточная материальная заинтересованность и низкий уровень популяризации науки и образования представляют собой значительный негативный фактор, препятствующий выбору и закреплению молодежи научных профессий. Молодежь, обладающая высоким потенциалом и интересом к научной деятельности, уходит в другие сферы, что приводит к утрате ценного человеческого капитала для науки.  

– Один из самых существенных факторов связан с нарушением преемственности между различными уровнями образования в формировании научно-исследовательских компетенций от средней школы до аспирантуры. Поскольку поступление в аспирантуру вплоть до перехода в 2023 году в рамках пилотного проекта  к базовому высшему образованию, осуществлялось с уровня магистратуры, (за исключением небольшой доли выпускников специалитета), то формирование навыков исследовательской работы на уровне бакалавриата не являлось обязательным, что существенным и негативным образом сказывалось как на формировании соответствующих ценностных ориентиров, так и на реализацию научно-исследовательских видов деятельности выпускников высшей школы.   Помимо этого, молодежь недостаточно ориентирована на участие в реализации приоритетных направлений науки, поскольку акцент ранее делался на саморазвитие обучающегося без учета задач реализации государственной политики в сфере науки и образования.

АО. Приведите пример «лучших практик» поддержки и развития аспирантуры/научной школы вашей образовательной организации.

–  Среди практик поддержки и развития аспирантуры можно указать большие скидки в оплате тем, кто реально работает над диссертациями, собираясь продолжить карьеру в вузе. Но научная школа РХГА создана всё-таки людьми, учившимися в СССР.

– В Медицинском университете «Реавиз» делается очень многое для развития аспирантуры и поддержки научных школ. Еще со студенческой скамьи, начиная с младших курсов, студенты участвуют в научной работе: научные кружки, учебно-исследовательская работа, участие в научных конференциях разного уровня. После окончания университета выпускники, уже молодые врачи, не теряют связи с научными руководителями и университетом, продолжают развивать свои исследовательские работы уже на уровне аспирантуры. Аспирантура в Медицинском университете «Реавиз» реализуется по 8 научным специальностям. И хотя выделяется ограниченное количество бюджетных мест, основная часть аспирантов проходит обучение по договорам об оказании платных образовательных услуг, согласно которым обучающийся освобождается от оплаты стоимости образовательной услуги при успешном освоении образовательной программы и защиты диссертации или приема диссертации к защите.
 

– В ТГМПИ им. С. В. Рахманинова подавляющее большинство аспирантов совмещают обучение с трудовой (педагогической, концертно-исполнительской) деятельностью. Их диссертационные исследования, как правило, имеют ярко выраженный практико-ориентированный характер. Институт создаёт все необходимые условия для возможности апробации результатов научной работы непосредственно на базе учебного заведения.

Потенциальные аспиранты выявляются из числа наиболее перспективных и способных к осуществлению научно-исследовательской работы студентов магистратуры, и руководители выпускных квалификационных работ заранее и целенаправленно готовят этих студентов к поступлению в аспирантуру.  

В учебные планы, разработанные нашим вузом для реализации программ аспирантуры, заложено значительное количество часов на научное руководство и подготовку публикаций по основным результатам научных исследований. 

Включили в учебный план минимум дисциплин, с максимальной направленностью, во-первых, на подготовку к сдаче кандидатских экзаменов, во-вторых, на подготовку самой диссертации, методику и проведение научного исследования.

Практика также показала положительный результат активного обсуждения тем диссертационных исследований первокурсников на уровне выпускающих кафедр и ученого совета, что позволяет изначально подтвердить их актуальность и соответствие паспортам научных специальностей. Этот организационный момент во многом определяет эффективность всей дальнейшей работы по подготовке аспиранта.

– С 2019 года в Кировском ГМУ проводится конкурс по программе «Университетский научный грант». На него ежегодно руководством университета выделяется из внебюджетных источников около 1 млн. рублей. Конкурс направлен:

• на создание условий для становления новых и развития существующих научных направлений университета путем обновления научного оборудования, и активного привлечения к научным исследованиям аспирантов и молодых ученых под руководством опытных наставников, способных эффективно развивать фундаментальную и прикладную науку; 
• на поддержку исследований молодых ученых, содействие в подготовке научно-педагогических кадров высшей квалификации, привлечение молодежи к научным исследованиям;
• на наиболее полное и эффективное использование полученных результатов в образовательном процессе, в развитии научного потенциала университета, в практическом внедрении результатов НИР; 
• на создание научных заделов по новым направлениям исследований для участия в конкурсах в рамках Национальных проектов, РНФ, РФФИ и других конкурсов федерального уровня;
• на увеличение доли молодых ученых в общем объеме исследований;
• на повышение публикационной активности в высокорейтинговых журналах (Web of Science, Scopus, RSCI).

За эти годы университетскую поддержку получили более 25 проектов, сделано более 40 докладов, опубликовано 30 статей, получено 5 патентов. Результаты исследований использованы в защите 5 диссертаций.

–  В СКГИИ предпочитают такой метод привлечения молодых людей в науку, который мы называем про себя «ранняя диагностика». Для этого существуют научные студенческие общества, где уже первокурсники апробируют свои исследовательские возможности, свой научный потенциал. Вот выступил студент со своим научным докладом несколько раз на конференциях, на круглом столе, принял участие в «мозговой атаке», проявил самостоятельность суждений на интерактивном семинаре, и вдруг, порой неожиданно для себя, почувствовал вкус к научной работе, к открытиям в, казалось бы, давно вдоль и поперек исследованной проблеме.

Все это не остается незамеченным, далее следует этап публикаций совместно с педагогом, затем – самостоятельные публикации. Поэтому у нас есть студенты, имеющие к третьему-четвертому курсу шесть-семь опубликованных в серьезных изданиях статей, столько же выступлений с докладом на профильных конференциях, юноши и девушки, определившие для себя научный задел на будущее. Именно из них получаются лучшие аспиранты, они работают над диссертацией увлеченно и, в конечном итоге, блестяще защищаются.

Хочу вернуться к проблеме дефицита научных кадров в креативной сфере. Люди творческих профессий сегодня испытывают самую жесткую конкуренцию на рынке труда, об этом говорят данные Академии труда и социальных отношений. По моему глубокому убеждению, спрос на творческие профессии резко возрастет лет через десять, когда все поймут: диджитал никогда не сможет заменить художника.

Поэтому я сохраняю оптимизм. Хотя кому-то и придется просто уйти с рынка образования, многие сферы сумеют адаптироваться к новым рыночным реалиям. Значит, надо быть более гибкими, видеть перспективы и уметь сочетать тактику и стратегию в подготовке молодых ученых.

– Считаю, что перспективы развития науки в вузе определяются перспективами его ведущих научных школ. Одна из трактовок понятия «научная школа» ‒ это особая форма кооперации научной деятельности. В нашем университете примером такой научной школы может быть школа, которой руководит заведующий кафедрой физики и дидактики физики, профессор, доктор педагогических наук Валерий Вильгельмович Майер.

Деятельность научной школы неразрывно связана с совершенствованием системы отечественного естественно-научного образования. Университет оказывает всестороннюю поддержку ученым, занимающимся этим важным направлением. Ежегодно в течение 30 лет научная школа проводит Всероссийскую (с международным участием) научно-практическую конференцию «Учебный физический эксперимент: Актуальные проблемы. Современные решения», в течение 28 лет издает научный журнал «Учебная физика», который входит в перечень ВАК. Такой многолетний опыт позволяет школе сохранять свои традиции и обеспечивать преемственность поколений.

Если говорить о практиках поддержки молодых ученых, с недавнего времени, в Короленковском университете дважды в год проходит презентация результатов исследований. Цель мероприятия – гуманитарная экспертиза исследований молодых ученых, выявление и оперативное решение индивидуальных проблем, более эффективное планирование деятельности на следующий период.

– Для привлечения молодежи к научной деятельности у нас в университете создано Научное общество молодых ученых, новаторов и студентов (НОМУИС), в состав которого входят 49 студенческих научных кружков кафедр. Члены НОМУИС активно участвуют в различных научных конференциях, форумах, симпозиумах, где представляют результаты своих исследований. В целях популяризации науки проводят различные мастер-классы, профориентационную работу со школьниками, показы научно-популярных фильмов. Запущен проект «Школа молодых ученых», в рамках которого школьники и студенты смогут найти себя в науке. Формат занятий в этой школе очень разнообразный.

Ежегодно члены НОМИУС проводят ярмарку «Билет в студенческую жизнь», целью которой является популяризация научных кружков университета. Студенты первого курса имеют возможность стать намного ближе к научной деятельности и почувствовать себя частью большого сообщества единомышленников. Для участников ярмарки члены научных кружков не только рассказывают о направлениях и специфике их работы, но и проводят мастер-классы, демонстрируют свои научные разработки.

На протяжении ряда лет в университете проводится конкурс международной академической мобильности научно-педагогических работников «TRAVEL ГРАНТ РЕКТОРА АГМУ». Основной целью конкурса является развитие и совершенствование международной академической мобильности научно-педагогических работников университета, направленной на стимулирование профессиональной активности, совершенствование перечня профессиональных компетенций за счет изучения и освоения опыта зарубежных вузов. Все эти мероприятия позволяют привлекать талантливых студентов и молодых ученых в научную деятельность университета.

– В нашем университете введены и успешно реализуются следующие практики поддержки:

• скидки на оплату за обучение в аспирантуре тем, кто доказал свой высокий уровень подготовки на предыдущем этапе, и тем, кто является работником университета (они могут быть применены совместно);
• выплаты работникам университета за публикационную активность высокого качества, за подготовку интеллектуальной собственности; льготные или бесплатные публикации в изданиях университета; оплата командировок на участие во внешних конференциальных научных мероприятиях для апробации результатов исследований. 

– В Крымском университете культуры, искусств и туризма активно реализуются образовательные программы, направленные на подготовку научных и научно-педагогических кадров в аспирантуре, а также функционирует научная школа.

Одной из стратегических задач развития университета является формирование резерва научно-исследовательских и научно-творческих кадров.

Активно внедряется гибкая система стимулирования штатных преподавателей, не имеющих ученой степени, к участию в проведении комплексных научных исследований, что позволяет узкопрофильным специалистам, ознакомившись со спецификой научного рассмотрения, начинать самостоятельную научно-исследовательскую деятельность.

По результатам проводимых научных исследований наиболее активным аспирантам предоставляется возможность участвовать в конкурсе на замещение вакантных должностей педагогических работников. По результатам прохождения конкурса они получают возможность совмещать исследовательскую деятельность с работой в вузе по профессии.

Также активно внедряются практики наставничества для обучающихся по программам высшего образования. Аспиранты не только перенимают опыт своих научных руководителей, но и активно взаимодействуют с представителями Союза молодых ученых университета, Российского культурологического общества и Крымского отделения Российского культурологического общества. Среди многообразия форм взаимодействия наиболее действенными, по мнению всех участников научно-образовательного процесса, являются совместное проведение научных, научно-творческих, учебно-методических семинаров, конференций, диспутов. Внедрение данной практики позволяет всем без исключения обучающимися и опытным ученым согласованно исследовать и решать стратегически значимые задачи развития культурологической науки в Российской Федерации.

–  В вузе сформирована трехуровневая модель организации научно-исследовательской деятельности (студенческие научные объединения (СНО) - приоритетные научно-исследовательские центры (ПНИЦ) - научно-производственные площадки (НПП)): в рамках системы научного наставничества функционируют 16 СНО нового формата; система ПНИЦ обеспечивает передовые результаты по перспективным направлениям научных исследований (в текущем году созданы ПНИЦ в области нейропротективных технологий, приборостроении, климатических проектов, биомедицины в спорте, информбезопасности, БПЛА, химических технологий, креативных индустрий, традиционных культурно-нравственных ценностей); система НПП создана для формирования, апробации и трансфера технологий по основным направлениям исследований (функционируют НПП по аддитивным технологиям, переработке отходов, приборостроению). Созданная модель демонстрирует реальные возможности увеличения вклада вуза в повышение эффективности аспирантуры за счёт использования собственного потенциала и ресурсного обеспечения. Это позволило сформировать цикл воспроизводства научного знания по ряду направлений; обеспечить концентрацию научных исследований университета по приоритетным тематикам; осуществить переход к исследованиям, направленным на решение задач технологического и культурного лидерства. 

Кроме того, участие УдГУ в госпрограмме поддержки университетов «Приоритет 2030» позволило существенно продвинуться в развитии научных школ. Среди них школа профессора В. А. Журавлева, ранее внесшая значительный вклад в усовершенствование литейных процессов на предприятиях Удмуртии и России. 

Университет является одним из подразделений регионального «Уральского математического центра», включающего УрФУ и Институт математики и механики УрО РАН, сконцентрирован на решении задач управления динамичными объектами, имеющими важное значение для развития современных производств. Это школа математики и механики университета, направленная на создание условий для проведения в регионе прорывных исследований в области математических методов позиционного управления и теории дифференциальных игр, матмоделирования, регулярной и хаотической динамики с участием российских и зарубежных ученых.

Реализация стратпроектов способствовала созданию новых научных школ: авторизированное управление в робототехнических системах, управление климатическими проектами, симеотика традиционного искусства и др.  С целью вовлечения молодежи в процесс формирования перспективных научных коллективов проводится внутренний конкурс «Научный потенциал – Новая волна», ориентированный на подготовку молодежных научно-исследовательских команд к подаче заявок на грантовые конкурсы.

– Помимо премирования научных руководителей, аспиранты которых защитили диссертации до окончания обучения, а также выплат стипендий увеличенного размера аспирантам с высокой готовностью диссертационной работы, в НИУ «МЭИ» реализуются специальные программы, направленные на поддержку и развитие аспирантуры.

С 2018 года реализуется финансируемая из собственных средств университета программа грантовой поддержки научно-исследовательских проектов с участием сотрудников, студентов и аспирантов - программа научных исследований (ПНИ) «Технологии будущего». ПНИ направлена на формирование научно-технического задела НИУ «МЭИ» в передовых областях исследований и разработок, повышение уровней их готовности, а также на подготовку квалифицированных научных кадров для компаний-партнеров и для развития собственного кадрового резерва. Две трети участников программы защищают диссертации и остаются работать в университете.

С 2022 года в НИУ «МЭИ» реализуется программа «Карта роста». Обязательным условием является защита диссертации и присвоение ученой степени кандидата наук в первый год участия в программе и получения ученого звания доцента до завершения третьего года. Участники программы – аспиранты старших курсов имеют возможность трудоустройства на полную ставку преподавателя и получения дополнительных мер поддержки сроком на три года, а в программе научных исследований НИУ «МЭИ» такие аспиранты могут принять участие в роли руководителя проекта.

– Содействие научному развитию молодежи – это одно из приоритетных направлений деятельности нашего университета, несмотря на довольно высокую остепененность профессорско-преподавательского состава. Мы в постоянном поиске механизмов привлечения молодежи к научным исследованиям. У нас есть практики, которые уже дали хороший результат.

Действительно, последнее время выпускники аспирантуры чаще всего не планировали защиту диссертации по разным причинам. Некоторые из этих причин нам удается устранить. Так, с 2018 года у нас действует уникальная в своем роде программа «Подготовка кандидатов и докторов наук», которая направлена на поддержку молодых ученых при проведении научных исследований и подготовке рукописи диссертации. Результатом участия в программе является принятие диссертации к защите. Участники программы – молодые ученые, прошедшие строгий конкурсный отбор, в течение двух лет получают ежемесячную стимулирующую надбавку в размере 51 тыс. рублей за участие в подпрограмме «Кандидат наук» и 85 тыс. рублей за участие в подпрограмме «Доктор наук». Причем, если соискатель защищает диссертацию до истечения 2-летнего периода, стимулирующая выплата ему не снимается. Для участия в программе соискателю нужно иметь определенный научный «задел». Достаточно жесткие требования к этому «заделу». Участники программы составляют подробный план по своей дальнейшей работе над рукописью, авторефератом, подготовке статей, монографии, участию в конференциях. Немаловажно, что участники систематически отчитываются перед ученым советом университета о проделанной работе. Поддержка научных руководителей и рекомендации членов ученого совета мотивируют молодых исследователей, повышают их научную активность. Результатом программы является тот факт, что за 2018-2024 годы 100 % участников защитили диссертации на соискание ученых степеней: докторскую диссертацию – 1 чел., кандидатские диссертации – 5 человек. 

Известная и популярная практика, когда для оформления и подготовки к защите кандидатской диссертации оформляется соискательство. В нашем вузе начата практика аналога соискательства для подготовки докторской диссертации. Для этого сотрудник может быть прикреплен для получения научных консультаций. Положение о таком консультировании размещено на нашем сайте, поскольку этой возможностью может воспользоваться любой человек. Качество подготовки диссертаций в университете отмечено экспертным советом ВАК по филологии при Министерстве науки и высшего образования Российской Федерации. Диссертация старшего преподавателя кафедры русской филологии Е. Военушкиной на тему «Языковые средства реализации категории достоверности в севернорусских текстах несказочной прозы: опыт мультимодального анализа» признана одной из лучших в 2023 году. 

Еще одну практику поддержки научных школ можно назвать образно «инициативное проектирование». Суть в том, чтобы создать условия для возникновения инициативы у студентов, аспирантов, молодых ученых. А затем вместе с инициаторами запустить предложенный проект. И как показывает практика, мы успешно справляемся. Более того, такая поддержка молодежных исследований приносит университету доход в виде выигранных грантов.

Для возникновения инициативы мы используем студенческое научное объединение (СНО) и Совет молодых ученых и специалистов (СМУС). Так, в 2019 году по инициативе аспиранта И. Соловьева в университете была создана молодежная научно-исследовательская лаборатория «Трансляционная биоинформатика и системная биология». В настоящее время на базе этой лаборатории реализуется Президентский грант РНФ для молодых ученых на тему «Создание первой в мире базы данных фармакологических модуляторов циркадных ритмов (ChronobioticsDB) и организация доступа к ней». 

В 2022 году благодаря гранту Минобрнауки России в результате реализации проекта нашего университета «Наука молодых – устойчивое развитие Республики Коми» были созданы условия для участия обучающихся СГУ им. Питирима Сорокина в научно-исследовательской деятельности для усиления научного и инновационного потенциала, достижения устойчивого развития и сохранения культурного наследия Республики Коми.

Активная работа с заинтересованными студентами, организация научных мероприятий для обучающихся помогают найти инновационные идеи и реализовать их через проекты нашего университета, в том числе масштабные, как например, школа молодого ученого и внутривузовский конкурс «Прорыв в науку». 

Ежегодно с 2022 года студенты принимают участие в конкурсе «Сириус. Лето: начни свой проект», который дает уникальную возможность выступить в роли наставников для одаренных школьников.

С 2020 года наши молодые ученые становятся получателями ежегодной премии Правительства Республики Коми: в 2020 году – доцент А. Лянцевич и студенты Л. Карлова, Я. Кузнецова; в 2022 году – аспирант Е. Военушкина; в 2023 году – студент В. Муравьев.

– В настоящее время мы делаем ставку на развитие индустриальной аспирантуры, обеспечивающей взаимодействие обучающихся с индустриальными и бизнес-партнёрами. У аспирантов появляется возможность выполнения диссертации в рамках исследовательских проектов индустриального партнёра. Такая практика позволяет формировать у аспирантов предпринимательские навыки, а также компетенции, необходимые для развития профессиональной карьеры в реальном секторе экономики.

В университете успешно внедряются интегрированные программы по единому треку «магистратура – аспирантура», что создаёт условия для включения магистрантов в научно-исследовательский процесс. Хороший результат показывают и программы подготовки научных и научно-педагогических кадров в аспирантуре, суть которых заключается в досрочном начале работы над диссертацией и последующем построении академической карьеры.

В вузе создана успешная практика по внедрению сетевой формы реализации программ аспирантуры, что обеспечивает привлечение новых партнёров, носителей лучших практик и во многом расширяет границы исследовательской ­экосистемы.
 

– В качестве лучшей практики поддержки и развития научной школы представляем грозненскую научную школу по разработке и внедрению эффективных энерго- и ресурсосберегающих технологий производства строительных композиционных материалов, изделий и конструкций, в основу научно-исследовательской деятельности которой заложены принципы комплексной утилизации техногенного сырья различной природы. За последние годы научная школа подготовила 4 доктора и 12 кандидатов наук. 

Высокая эффективность работы школы стала возможной благодаря привлечению мотивированных материальной поддержкой и видением перспективного карьерного трека высокопотенциальных студентов, аспирантов и молодых ученых к выполнению крупных федеральных и международных грантов, включая гранты РНФ, РФИИ, ФЦП и проектов в рамках государственного задания. Важным инструментом материальной поддержки молодых специалистов стала возможность их привлечения под руководством опытных сотрудников для научно-технического сопровождения строительства крупных уникальных объектов: многофункционального высотного комплекса «Ахмат-Тауэр», грозненской ТЭЦ, горнолыжного курорта «Ведучи» и других научно-исследовательских и хоздоговорных работ. Важно отметить, что практически все работы выполнялись в рамках научно-производственных коллабораций с академическими и индустриальными партнерами: МГСУ, БГТУ имени В.Г. Шухова, КНИИ РАН, ООО «СК Чеченстрой», ­ ООО «Успех», холдинг RimGroup, АО «Чеченцемент» и другими.

– Следует отметить два ключевых направления в поддержке аспирантов университета. В первую очередь, работа по вовлечению в научную деятельность студентов старших курсов специалитета и магистратуры. Это позволяет сформировать тот потенциальный субстрат, из которого рождаются будущие аспиранты, которые понимают научную и преподавательскую работу и видят свою карьеру как ее часть. Ключевым инструментом здесь являются студенческие научные общества, конференции, которые проводятся в университете, привлечение студентов к базовой научной и исследовательской работе на кафедрах и в лабораториях. Даже прохождение педагогической практики, в рамках которой магистр подготовится и выступит с лекцией перед студентами, поможет ему оценить насколько он заинтересован в такой работе. Вовлечение в научную деятельность, в преподавание, мы стараемся продолжать и в процессе подготовки в аспирантуре. Стимулируем формирование молодежных научных коллективов, работу над научно-технической проблематикой отрасли, сотрудничество с промышленными партнерами. Во вторую очередь, многолетняя система финансовой поддержки молодых преподавателей, которая позволяет помочь в самом начале научной и преподавательской карьеры, когда положение сотрудника наиболее уязвимо. 

– Поддержка аспирантов и молодых ученых является важным аспектом развития науки. В Казанском государственном институте культуры проводятся конкурсы «Лучший молодой преподаватель» и «Лучший молодой ученый». Молодых ученых награждают премиями за выдающиеся достижения в научных исследованиях, что не только повышает престиж их работы, но и служит дополнительным стимулом для дальнейших исследований.  

Наши молодые ученые участвуют в грантах Правительства Республики Татарстан на подготовку и стажировку в российских и зарубежных образовательных и научных организациях «Алгарыш». Это первая региональная программа такого рода в России. Она одновременно решает две важные задачи: подготовка и развитие кадрового потенциала республики и удовлетворение потребностей экономики в высококвалифицированных кадрах. 

В институте функционирует студенческое научное общество, направленное на поддержку университетских проектов в сфере науки. 

В рамках федерального проекта «Платформа университетского технологического предпринимательства» реализуется программа «Студенческий стартап» в которой  20 студентов выиграли грант по 1 млн руб. Данная программа позволяет раскрыть научный потенциал и привить интерес к науке. 

Поддержка аспирантуры и развитие научных школ являются ключевыми факторами успеха в формировании научного потенциала вуза. Эффективные практики способствуют воспитанию нового поколения ученых и повышают конкурентоспособность в академической среде. В КазГИК устойчиво развиваются научные школы, ведущие исследования в области: философско-культурологических проблем постнеклассической науки; генезиса культурных форм в контексте мирового историко-культурного процесса; теории, методики и организации социально-культурной деятельности; изучения и актуализации этнокультурного многообразия народов России; изучения документа как объекта исследования культуры - комплексной безопасности жизнедеятельности человека. 

Мы создаем сбалансированную систему воспроизводства научно-педагогических кадров для научных исследований в сфере культуры, внедряя инновационные модули в программы магистратуры и аспирантуры в соответствии с изменяющейся образовательной парадигмой, такие как: «Цифровая трансформация культуры», «Междисциплинарные и трансдисциплинарные исследования в сфере культуры и искусства», «Генезис культурных форм в контексте мирового историко-культурного процесса». 

В 2024 году на базе Академии наук совместно с КазГИК  прошли международные научно-практические конференции: «Педагогические чтения 2024: Потенциал науки, образования и культуры в развитии цифрового поколения», «Культурное сотрудничество со странами Востока и Азии: современное состояние и перспективы развития» в рамках Международного фестиваля национальных культур «Россия-Восток» и др., а также проведены стратегические и форсайт-сессии, в которых молодые ученые и аспиранты вуза приняли активное участие. Вовлеченность аспирантов и молодых ученых в научные конференции играет ключевую роль в их профессиональном развитии. Конференции представляют собой платформу для обмена идеями, получения обратной связи от экспертов и коллег, а также позволяют наладить профессиональные связи и сотрудничество.