Поиск по сайту
Вход Регистрация
Х
Логин
Пароль

Забыли пароль?
Войти через:
Об изданииНаши проектыКонтактыОформить подпискуМЕДИАпланёрка

Информационно-аналитический журнал

Новости образовательных организаций. Аналитические материалы. Мнение экспертов.
Читайте нас в
социальных сетях
ВУЗы
НовостиВузыБолонский процессНегосударственное образованиеФГОС-3УМОФедеральные вузыВнеучебная работа
Образование в России
ШколаСПОДПОЗаконодательствоРегионыМеждународное сотрудничествоОтраслевое образованиеСтуденчество
Качество образования
АккредитацияРейтингиТехнологии образованияМеждународный опыт
Рынок труда
АнализРаботодателиТрудоустройство
Наука
Молодые ученыеТехнологииКонкурсы
Вебинары
Март 2016Май 2016Сентябрь 2016
Партнёры

Проблемы и риски процедур оценивания

Оценивание уровня подготовленности обучающихся – одна из основных функций педагога в школе. Некоторые специалисты могут выступать в роли экспертов, осуществляя оценку профессиональной деятельности коллег.

Просмотров: 105

Материал опубликован в журнале №91 от 18.11.2016.

ПЕТРОВА Надежда Владимировна ПЕТРОВА Надежда Владимировна – ведущий специалист Центра оценки и контроля качества образования Ярославской области.

Оценивание уровня подготовленности обучающихся – одна из основных функций педагога в школе. Некоторые специалисты могут выступать в роли экспертов, осуществляя оценку1 профессиональной деятельности коллег. Выявлено, что эксперт­ная оценка базируется не столько на наблюдении, сколько на интерпретации и, прежде всего, демон­страции личного и профессионального мнения2, а это сопряжено с определенной долей погрешности производимого измерения.

ИСТОЧНИКАМИ искажений в ходе экспертизы могут выступать процедура оценивания, шкала оценки и субъект оценивания.

Зачастую эксперт вынужден производить оценку по очень большому числу параметров, на которые не всегда хватает внимания. Еще одно препятствие на пути к объективному мнению – многодневная процедура оценивания, приводящая к утомляемости эксперта.

Проблемы также возникают вследствие частичного перекрытия категорий шкалы оценки. Например, при оценивании в обычной 5-балльной шкале нередко отсутствуют отметки «1» и «2», но используются отметки «4 с плюсом», «5 с минусом». Все это говорит о неоптимальном функционировании данной шкалы как инструмента дифференциации обучающихся.

На появление погрешности нередко влияют и сами эксперты. К наиболее распространенным искажениям с их стороны относят ошибки межличностного восприятия – эффекты снисходительности/строгости, ореола, центральной тенденции и другие.

Эффект снисходительности/строгости, например, проявляется в склонности эксперта оценивать слишком высоко или низко. Это стабильная черта (личностное качество) эксперта, которая вносится во все ситуации оценивания.

Эффект ореола как внутренняя тенденция оценивать за общие заслуги, когда необходимо оценить по конкретному параметру, может возникнуть при оценивании учителями хорошо знакомых людей. В результате оценки приходятся на верхнюю часть шкалы, напоминая рыночную класси­фикацию яиц, согласно которой самые маленькие экземпляры называют «средними», средние – «большими» и так далее.

Эксперты, у которых присутствует эффект центральной тенденции, часто используют средние оценки, избегая крайних категорий шкалы по причине боязни ставить слишком высокие или низкие баллы.

Хаотичную изменчивость в своих оценках демонстрируют эксперты, подверженные действию эффекта случайности. Такие специалисты не всегда имеют достаточную подготовку, для того чтобы различать и оценивать требуемые параметры на должном уровне. Вместо этого, по-видимому, они присваивают баллы бессистемно, поэтому их оценки отличаются от оценок других экспертов.

Наблюдаются и такие искажения в экспертных оценках, как ошибки, связанные с первым впечатлением и порядком следования объектов оценивания, уровнем самооценки и когни­тивной сложности эксперта, а также ряд других, которые, тем не менее, можно прогнозировать и корректи­ровать.

СУЩЕСТВУЮТ стратегии, позволяющие минимизировать/предотвращать подобные погрешности.

Для осуществления процедуры точного оценивания в первую очередь необходим отбор экспертов, имеющих достаточный уровень образования и опыта в своей области. Некоторые эксперты могут быть отсеяны из-за определенных убеждений или личных характеристик, оказывающих неблагоприятное влияние на их деятельность.

Еще одной очевидной стратегией повышения качества экспертизы является обучение. В рамках соответствующей подготовки экспертам следует давать информацию о наи­более типичных погрешностях, которые могут возникнуть в процессе оценивания. Чтобы эксперт мог доказать свою способность успешно дифференцировать испытуемых, тренировка должна проходить с привлечением наиболее неодно­значных примеров.

Не менее важный этап – оптимальная организация процедуры оценки. Например, обязательное обсуждение критериев экспертами перед процедурой оценивания, вторичная проверка случайно выбранных работ, тренировочная проверка, соблюдение оптимального режима отдыха. Сбор статистической информации о работе каждого эксперта позволяет выявить его особенности, проблемы и использовать эту информацию для оптимизации деятельности.

  1. В данной статье экспертиза рассматривается как частный случай процедуры оценивания.
  2. Подробнее: Carol M. Myford, Edward W. Wolfe Detecting and Measuring Rater Effects Using Many-Facet Rasch Measurement: Part II // «Journal of applied measurement», 2004. – № 5 (2). – С. 189-227.
Нашли ошибку на сайте? Выделите фрагмент текста и нажмите ctrl+enter

Теги: качество образования, ао-91, точка зрения

Похожие материалы:
Политика качества в негосударственных учебных заведениях
Движущая сила реформы – качество
Франчайзинг как инструмент государственно-частного партнерства
Индекс востребованности как показатель эффективности педагогической деятельности
ДПО: независимая оценка и признание качества
Повышение качества транспортного образования
«Неархитектурный» стандарт
Кто кого: Россия в Болонском процессе (Продолжение)
Отечественное инженерное образование: как вернуть лидерство?
Качество образования: заметки на полях

При использовании любых материалов сайта akvobr.ru необходимо поставить гиперссылку на источник

Читайте в новом номере«Аккредитация в образовании»
№ 5 (105) 2018

Что день грядущий нам готовит? Как следует из доклада об основных направлениях деятельности Правительства РФ до 2024 года – вхождение России в число пяти крупнейших экономик мира. В отношении науки и образования планы не менее масштабные: ускорение темпов научно-технологического развития должно обеспечить стране место среди пяти ведущих мировых держав, а эффективная образовательная политика – удовлетворить спрос стратегически важных отраслей в высококвалифицированных кадрах. Об этом и других сценариях будущего читайте в новом номере «АО». А еще мы открываем новую рубрику. Пропустить невозможно!

Партнеры
Популярные статьи
Траектория по восходящей: в 2018 году Нижневартовскому государственному университету исполняется тридцать лет
Основание в далеком уже 1988 году первого в Ханты-Мансийском автономном округе-Югре высшего...
Высокие технологии в бизнесе и государстве. Второй день форума «ОТКРЫТЫЕ ИННОВАЦИИ»
В центре внимания экспертов Форума «Открытые инновации» 16 октября были вопросы трансформации...
VII международный форум «ОТКРЫТЫЕ ИННОВАЦИИ» посетили двадцать тысяч человек
В Инновационном центре «Сколково» завершился VII Московский международный форум инновационного...
Конкуренция в эпоху цифровых инноваций: в «Сколково» стартовал форум «ОТКРЫТЫЕ ИННОВАЦИИ»
Сегодня в Инновационном центре «Сколково» состоялись пресс-конференция и торжественное открытие...
Первый форум молодых ученых Юга России «Лидеры перемен»
С 13 по 16 ноября 2018 г. в Волгограде на базе ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный...
Из журнала
#93Благовещенский ГПУ реализует эффективную систему патриотического воспитания
#92Современные вузы: многообразие стратегий развития
#98Тверской политех отметил 95-летие
#93Бирючанский техникум внедряет дуальное обучение
#93Губкинский университет – базовый вуз российского нефтегазового образования
Информационная лента
10:40«Сколково», Bayer и Роспатент запускают конкурс Patents Power
13:32В БГТУ им. В.Г. Шухова обсудили этические проблемы «цифрового сообщества»
10:30СВФУ – в топе социально-ориентированных вузов
09:23МАИ подписал соглашение с Германским центром авиации и космонавтики
09:13Первый форум молодых ученых Юга России «Лидеры перемен»