Поиск по сайту
О журналеПроектыОформить подпискуКонтакты

Информационно-аналитический журнал

Новости образовательных организаций. Аналитические материалы. Мнение экспертов.
Читайте нас в
социальных сетях
ВУЗы
НовостиВузыБолонский процессНегосударственное образованиеФГОСУМОФедеральные вузыВнеучебная работа
Образование в России
ШколаСПОДПОЗаконодательствоРегионыМеждународное сотрудничествоОтраслевое образованиеСтуденчество
Качество образования
АккредитацияРейтингиТехнологии образованияМеждународный опыт
Рынок труда
АнализРаботодателиТрудоустройство
Наука
Молодые ученыеТехнологииКонкурсы
Партнёры

Медицинское образование: коррекция учебных программ

В статье рассматриваются основные недостатки существующих учебных программ по специальным дисциплинам медицинского вуза и рост дисциплин учебного плана. В конечном итоге, складывается положение, при котором молодой специалист, приступая к самостоятельной работе, не имеет навыка клинического мышления.

Просмотров: 2594

Коррекция учебных программ как требование времени и обстоятельств

В.Н. МУРАВЬЕВА, и.о. ректора Ставропольской государственной медицинской академии, доктор медицинских наук, профессор
Ю.А. ФИЛИМОНОВ, проректор по учебной работе Ставропольской государственной медицинской академии, кандидат медицинских наук, доцент

Из официальных источников известно, что в 40-60 процентах случаев качество оказания медицинской помощи оставляет желать лучшего. Причин этого несколько, но основной из них является «человеческий фактор», то есть уровень профессионализма врачей.

Подготовка врачебных кадров проводится по учебным программам высшего медицинского образования, которые, как показывает практика организации учебного процесса в вузе, не отвечают современным требованиям.

Думается, основными недостатками существующих учебных программ по специальным дисциплинам медицинского вуза можно считать следующие.

– Каждая из программ рассчитана на изучение отдельного предмета вне связи с другими дисциплинами вуза, то есть выключена из общей системы подготовки врача.

– Каждая программа предоставляет собой перечень тем теоретических и практических занятий без учета принципа «от простого к сложному», без учета преемственности по каждому курсу обучения в медицинском вузе.

– Ни одна из программ не подкреплена адекватным количеством часов по учебному плану, в связи с чем зачастую на практическом занятии рассматриваются не одна, а несколько тем, порой никак не связанных друг с другом.

– Тематика лекций и практических занятий охватывает все разделы дисциплины, в результате чего вместо углубленного изучения особо важных разделов студент получает информацию по принципу «обо всем понемногу».

– Каждая программа рассчитана на так называемого эталонного студента, который в состоянии, во-первых, усвоить и запомнить всю учебную информацию, полученную на отдельной кафедре, а во-вторых, в состоянии использовать эту информацию на последующих курсах обучения, а в дальнейшем и в практической деятельности врача.

Ситуация усугубляется непрерывным увеличением числа дисциплин учебного плана, количество которых достигает в настоящее время 60. В конечном итоге, складывается положение, при котором молодой специалист, приступая к самостоятельной работе, не имеет навыка клинического мышления и в лучшем случае оказывает медицинскую помощь по синдромному принципу.

Помимо недостатков учебных программ, следует отметить и недостатки в организации образовательного процесса в высших медицинских учебных заведениях. В частности, практически полностью исключен обучающий компонент занятия, замененный контролирующим компонентом. В этом случае студент, не подготовившийся или недостаточно подготовившийся к занятию, не получает никакой информации.

Все изложенное дает основание считать необходимой коррекцию учебных программ.

Особое внимание следует обратить на программы клинических дисциплин. Набор нозологических форм в этих программах должен соответствовать статистическим показателям здоровья населения: в первую очередь, уделять внимание наиболее часто встречающимся заболеваниям, а также болезням, определяющим высокий уровень летальности. Подобный подход к коррекции учебных программ отнюдь не волюнтаризм, так как резервом расширения объема и углубления знаний являются элективы и программы последипломного образования.

Рациональная коррекция учебных программ даст возможность добиться оптимального минимума знаний у выпускника, то есть знаний, позволяющих молодому специалисту на первых этапах самостоятельной работы избежать недостатков в оказании медицинской помощи.

Нашли ошибку на сайте? Выделите фрагмент текста и нажмите ctrl+enter

Теги: ставропольская государственная медицинская академия, медицинское образование, точка зрения, ао-30

Похожие материалы:
СибГМУ: подготовка специалистов для здравоохранения
Смоленская государственная медицинская академия: достижения, проблемы, перспективы
«РЕАВИЗ»: РЕАбилитация, Врач и Здоровье
Малые предприятия при медицинских вузах
Медицинское образование в условиях кризиса
Игорь Шешунов о Кировской медакадемии
Современные образовательные технологии в высшей медицинской школе
Региональный этап Всероссийской студенческой хирургической олимпиады
Естествознание – основа фундаментального образования врачей
КемГМА: Первая дорога для врача

При использовании любых материалов сайта akvobr.ru необходимо поставить гиперссылку на источник

Комментарии пользователей: 0 Оставить комментарий
Эту статью ещё никто не успел прокомментировать. Хотите стать первым?
Читайте в новом номере«Аккредитация в образовании»
№ 9 (109) 2019

Готова ли система образования России к переходу на риск-ориентированную модель оценки качества? Почему российские работодатели не заинтересованы в развитии своих сотрудников? Что включает цикл обучения в Бразилии? Каковы перспективы набора студентов из Казахстана на обучение в российские вузы? Знакомьтесь с мнениями экспертов в новом номере «АО»!
Анонс журнала

Партнеры
Популярные статьи
Кадровый потенциал Чукотки
Стратегию развития Чукотского многопрофильного колледжа определяет ответственная задача,...
Продолжается прием заявок на региональный этап конкурса Всероссийского общества изобретателей и рационализаторов
До 31 мая идет прием заявок на областной конкурс, проводимый в рамках регионального этапа...
Информационный центр ОИЯИ организует IT-школу молодых ученых Юга России
Главный проект — на базе ОИЯИ строится сверхпроводящий коллайдер протонов и тяжелых ионов NICA,...
Изобретение студента Астраханского госуниверситета поможет людям с ОВЗ
Четверокурсник факультета математики и информационных технологий АГУ Дмитрий Молимонов разработал...
Ученые СКФО планируют открыть единый центр по развитию нанотехнологий
Современное материаловедение и связанные с ним области невозможно развивать без приборов с...
Из журнала
#103Выпускники Экономико-энергетического института востребованы на предприятиях энергетической отрасли
#100Академия, положившая начало высшему ветеринарному образованию в России
#105Система инклюзивного и коррекционного образования развивается в России
#101Научно-методическое обеспечение образовательного процесса в Уссурийском агропромышленном колледже
#105Национальная система квалификаций должна стать катализатором роста человеческого капитала
Информационная лента
11:23В ТюмГУ создается Центр системного инжиниринга
09:17В Ульяновской области будет построен новый ветропарк мощностью 75 МВт
09:16Неделя арктической науки: САФУ принимает учёных из разных стран мира
09:08Выставка «Заповедное ожерелье Амура» в Музее ВГУЭС: уникальные фотографии животных и растений
09:06“Professional update”: будущее образования и знаний обсудили в Казани